农村中学信息技术有效教学的探索

【摘要】：中学的信息技术课处在一个由小学基础教学向高中技能开发教学的过渡阶段， 有针对性的开展有效教学任重道远，关系重大。特别是农村中学更应该因地质宜地做好这项工作，最大限度的减小城乡差别在信息技术学科中对学生产生的影响。

 

【关键词】： 农村   中学   信息技术课   教学   

 

“现在教的要么就是平时用不上的东西，要么就是不用教、孩子们也能自学会的东西，这种课怎能不让孩子心生厌恶和恐惧。”中国计算机学会副秘书长杜子德在上海举行的“全国青少年信息学奥林匹克竞赛”上，如是评价。

信息技术是一门新型学科，也是一门不断发展变化的学科，由最初的《计算机》单一的技术技能教学到现在的以“技能为基础，计算机为手段，收集处理信息为目的”的《信息技术》，发生了质的转变，因此在课堂教学中必须竖立正确的教育教学观念，才能更好的有效地开展《信息技术》教育教学工作。

一、信息技术课教学中的误区

1.信息技术课就是微机课、电脑课。

传统《信息技术课程》教学中有两个误区：一是把《信息技术课程》上成中、英文打字课；二是把《信息技术课程》上成单纯的计算机软件操作说明课。不可否认《信息技术课程》中的中、英文打字练习和计算机软件操作说明都是必不可少的重要教学内容，几年来这门课程内容的变化：计算机基础知识、电子表格与文字处理等应用软件的使用、编程语言和数据库构成了其基本内容。编程语言从Logo到Basic、QBasic、Visual Basic；数据库从DBASE到FoxBASE、Access；电子表格从CCED到Excel；字处理从UCDOS到现在的Word……随着计算机网络及软硬件技术的发展，最近的课本中又增加了因特网基础与网页制作、多媒体制作等相关知识的应用，如flash、ACDSee等。多年来，我们的课本就像是各种计算机软件简易使用说明书的大汇编，我们的课堂就像是各个软件公司举办的一连串培训班。我们的课程安排告诉学生，信息技术课就是计算机课，是训练学生学习计算机常用软件使用技巧的一门课。把信息技术课称为计算机课并非出于习惯，恰恰道出了一个事实。

2.课堂教学以教材为中心。

教材对于任何一门学科的教学来说都是必不可少的，但是《信息技术》的教材不但版本繁多、种类不一，而且很难适应农村中学教学实际的要求：现行的多数教材是以小学为“零起点”进行编排设计的，但是农村小学能够真正的开展信息技术课教学的寥寥无几，很多初一的学生甚至连键盘指法都不会，上课时就用一个手指随便的去点按，专职教师戏称这种现象为少林绝技“一指禅”比武大会。面对“零起点”的农村中学生第一节课就开始讲授以小学六年《信息技术》为基础而编排的教材不但不能让学生学到更多的知识，反而因听不懂、学不会严重的打击了学生的学习积极性。

3.学科重视程度不够。

由于《信息技术》课程是一门非高考课程，在中学普遍缺乏足够的重视，一些学校虽然开设了《信息技术》课程，但缺乏行之有效考核标准和较为健全的考核制度。往往是“说起来重要，学起来次要，考起来不要。”学生的期末成绩单上没有《信息技术》这门课程的一席之地。有的教师虽然自定标准给了学生一个成绩，但与中考无关，与学生成绩的名次无关，客观上对学生学习该门课程的积极性产生了一定的负面影响，从学校到任课教师也觉得这是一门可有可无的学科，停课、串课、其它学科补课也“理所当然”的会想到利用《信息技术》的时间，更谈不上保证《中小学信息技术指导纲要（试行）》规定的初中阶段信息技术课程，一般不少于68学时的上课时间了。

二、农村中学信息技术教学面临的现实问题

1. 硬件不能满足教学需要

由于各种客观条件的限制，农村中学微机室设备数量严重不足，现在很多农村中学根本达不到一人一机的要求，另外更新速度远远滞后社会信息化的高速发展，往往是一次投入以后就多年不再更新了，很多学校的电脑都是十几年前配备的，学生家里的台式机都是液晶显示器，进入微机室看到普通的CRT显示器就像发现新大陆一样，竟然说“这个电脑可真奇怪，怎么没有显示器呀？”另外网络环境也达不到教学的需要：大多数学校只有一个3M的外部网络接口，不但学生机房用，而且学校办公，教师备课都用，网络带宽和网络质量可想而知。硬件环境的不足已经严重的阻碍了信息技术教学的正常开展。

2．师资力量不足

信息技术课程做为一门单独的学科虽然已经开展多年了，但做为农村学校很少有专门从事信息技术教育的教师，更不用说信息技术专业人才了。大多数学校任命信息技术教师的标准很简单也很实际：要么就选年轻的教师；要么就选家里有电脑的会使用电脑的教师；如果实在找不到合适的人选，甚至谁课程量少就让谁兼课。没有专业的教育人员，正常授课都无法保证，科学开展有效教学又从何谈起呢？

3．理论与实际相背离

大多数学生只是掌握到理论知识，实际应用能力差，在教育教学过程中只局限在课堂或者是本学科。在生活中利用所学知识进行信息处理的能力很低，与其他学科的整合就更谈不上了。学了记不住，记住了不会用是现在农村学生的共性问题。

三、如何开展信息技术有效教学

《信息技术课程》是实践极强的学科，不实践学不会，不实践学了也没有用。针对这一特点，《信息技术课程》的教学应该“面向应用”，以实践为主，精讲多练，“精讲”是指教师要讲出内容的基本知识点和精华；“多练”是指让学生有足够的上机时间，进行有目标、有实际效果的操作，在解决硬件与软件瓶颈的前提下培养学生的信息技术操作意识和应用意识，不能搞“纸上谈兵”和“无机教学”。

1.正确认识与对待《信息技术课程》

《信息技术课程》首先是培养学生运用信息工具的能力，掌握计算机信息处理软件和网络游览器、网络通讯工具的使用；其次是培养学生主动获取信息的能力，能够根据自己的学习目的去发现信息，收集整理必要的信息；能够从丰富的信息中选择和鉴别自己所需的信息。教学应该由单纯的软件操作说明转变为学生自主学习和难点辅导教学为主，让学生在琢磨使用过程中学会计算机，并使其成为今后进一步学习和工作的工具，利用计算机开发他们的智力和培养他们的创造能力。

2.合理选择教材。

教材是教学的基础，针对学生的实际情况，精心挑选适合本校教学环境和学生实际的教材。使用时要精选核心内容，取消陈旧和重复的内容，重组知识单元，紧密结合学生的实际情况，教师可以从教学实际出发，结合每一批学生的实际，自己编制既符合“大纲”要求又具有很强的实用性的“校本”教材，有针对性的开展教学。

3.优化教学方法，开展兴趣教学

教学方法是搞好教育教学的核心，是提高质量的有效途径，是抓住学生心理的方法之一。开展信息技术教育教学工作，首先要根据不同的教学内容，不同的学生特点，采取有效的教学方法，不能单一的传授知识，以简单的完成教材的教学内容为目的。在实际的教学中可以采用传授法、小组讨论法，以点带面法等多种方法开展教学活动。结合本校的实际情况，让学生在重复中学会和加深对知识的理解，最终达到灵活运用。其次还要抓学生的兴趣点，找到学生感兴趣的内容。以兴趣为出发点引入新课，在兴趣的激励下进行自主学习，充分调动学生的主动性、积极性，真正地做到以学生为主体，而不是死记硬背书本的操作步骤。

比如在实际工作中我们可以根据学生的兴趣差异分组，让他们结成队子，教师可以先培训组长，先让组长学会并掌握，然后让组长当“小老师”，让他教会其他组员，这样，老师就可以抽出更多的时间有针对性的开展教育教学工作，每位学生也可以学到自己想学的知识。

总之计算机不等于打字机，电脑不是一种普通的工具，而是一种智力工具，中学的信息技术教育应该承上启下在补好小学的知识缺口，完成中学的教育教学任务的前提下教会学生如何驾驭计算机帮助人类完成智力任务，而不只是类似打字的机械任务！有针对性的开展有效教学任重道远，关系重大。

 

 

[参考文献]

 

[1] 教育部标准［S］《中小学信息技术指导纲要（试行）》 2006

[2] 张智丽 《中学计算机教育令师生感到"没劲"》[J/OL]  新闻晨报http://old.jfdaily.com/gb/node2/node142/node143/userobject1ai241515.html

[3] 戴成松《农村信息技术教育面临六大问题》[J/OL]三阳港镇中学http://www.teachercn.com/zxyw/Html/jxwz/19619R2UUpsdb1115121126.Html

 [4] 李彬彬《浅谈农村中小学信息技术教育之路》〔C〕  2006.2  

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