思想政治理论课问题式教学体系研究与实践

摘要：如何实现教材体系向教学体系转化是提高思想政治理论课教学实效的中心环节。本文以《毛泽思想和中国特色社会主义理论体系概论》为例，总结在教学实践中如何从提供符合教学目的任务和学生感兴趣的问题出发，构建问题式教学体系，在分析问题、解决问题的过程中来促进理论知识学习与能力增长，以提高思想政治理论课教学的实效性。

关键词：思想政治理论课  问题式  教学体系  

 

为进一步增强思想政治理论课教学的有效性，中宣部、教育部在2008 年9 月《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》中明确指出，“思想政治理论课教师要以教材为教学基本遵循，在教材体系向教学体系转化上下功夫，真正做到融会贯通、熟练驾驭、精辟讲解”。我校在近年的思想政治理论课教学过程中，遵循教育规律，从学生的全面发展需要出发，逐步构建起了以问题为导向的思想政治理论课的教学体系，最大限度地实现了以学生为主体，充分发挥学生的积极性与主动性的教学理念，切实提高了教学实效。

问题式教学体系是指以阐释社会热点难点问题为主线，以教学大纲为依据，以学生为主体，重新整合教材内容，以灵活多样的教学方法引导学生自主认识政治理论问题和社会现实问题的讲授体系。传统教学方法往往以学习教科书的基本概念和系统的原理作为基本教育信息载体，学习过程中主要围绕着对概念、原理的讲解与记忆来进行。问题式教学以教材、学生和社会现实中的问题为基本教育信息载体，以通过运用马克思主义的立场观点方法来解决教材中和社会现实中的问题为主要学习方式。教师通过提供与思想政治理论课相关的社会、生活或学生中真实的问题与学生进行研讨来进行的教学，改变以教材为核心只注重教材内容灌输的文本教学模式。学生在教师的引导下，通过运用马克思主义的立场观点和方法对现实中的问题进行讨论、分析和判断，逐步提高分析问题、解决问题的能力，进而实现理论素养与思想水平的全面提高。

 

一．思想政治理论课问题式教学实践研究

1.通过理论研究增强教师问题意识，在教材体系中提炼重大理论与现实问题

问题意识，是指人们对发现问题、分析问题、解决问题的一种自觉思维。问题意识不仅是理论研究工作者进行理论研究的出发点，也是当前教师专业成长中提升专业素质和提高科研能力的主要着力点。项目组教师在日常理论研究中不断强化问题意识，提炼出教材体系中意义重大又具有讨论价值的核心问题作为构建问题式教学体系的基础素材。

首先，注重理论研究的问题意识。教师在教学过程中正确审视国际和国内、历史和现实的客观环境及其基本特点，深化本学科理论的系统研究。例如《概论》课程中建设社会主义市场经济章节中，教材阐述了社会主义市场经济时，从我国社会主义市场经济理论的探索过程开始阐述，然后说明社会主义市场经济的基本制度，并进而阐述我国的经济发展基本战略。在讲述这些问题时，核心问题是如何认识市场经济，所以教师需要围绕市场经济理论进行理论拓展。

其次，注重整理社会生活中的实际问题。发现和找准社会存在的问题也是教师进行有效的思想政治理论教育的关键。教师在日常教育教学中，注意收集和整理社会发展过程中出现的各种社会热点问题，分析其产生的原因，教师只有使教学和教育活动贴近社会生活实际问题，才能真正教育学生、帮助学生，才真正履行了自己职责。

2.在教学实践中深入了解学生思想状态，掌握学生关心的热点与难点问题

问题式教学体系中问题的设计与选取至关重要，问题必须是符合教学目的任务要求的问题，同时还要让学生感兴趣，因此，实现思想政治理论课教材体系向教学体系的成功转化，构建围绕问题需要选用富有时代气息，反映当前形势和热点的重大现实问题，才能够引起学生的学习兴趣，进而提高教学的实效性。教师在日常教师实践中，深入了解学生实际，以日常交流、调查问卷、网络互动等多种方式了解学生思想动态，通过谈心、座谈、咨询或调查等形式，寻找学生生活中的具体事例，并对学生中存在的问题整理归类进行分析。

3.以主要问题为线索，重新组织设计符合认知规律的教学内容结构

学生的认知规律是从兴趣出发，由关心的感性问题出发进而探索理论上的阐释。而教材体系通常是强调的是理论逻辑，由理论的概念、理论的由来、理论的内涵及其意义等组成。这样的讲授方式学生不易接受。所以教师需要根据整理的各式问题重新组织教学内容结构，设计课堂教学过程。问题式教学体系注重的不仅仅是课程设计从问题导入，更重要的是课程设计要围绕问题展开教学，结合学生社会生活实际，对学生释疑解惑。在讨论研究问题的过程中通过分析解决问题促进系统理论知识和能力的增长。

4.根据问题特点，以灵活多样的教学方法展开教学

问题式教学体系能否收到良好的教学效果，不仅在于教师能否准确把握焦点的问题，还在于教师是否能够根据不同的教学问题设计不同的教学方法，充分调动学生的积极性，使学生成为思想政治理论课的学习主体。

在教学过程中，教师根据课程特点和阐释问题需要，灵活运用讨论、辩论、演讲、模拟授课、表演等多种教学方法展开教学。教师给学生提供感性材料，以便于学生感知和理解问题，教师通过对具体问题的分析研究来探寻带有普遍意义的矛盾或问题，学生以各种方式进行分析探索，然后教师运用理论分析和说明实际问题。以《概论》课程第八章为例，如所示：

在《概论》课程中，很多课程问题设计贴近社会生活实际，老师首先提出问题，由学生提供自己掌握和搜集到的社会新闻素材说明问题，然后课堂以专题讨论的方式引导学生各抒己见，通过学生讨论形成几种不同的观点，进而引导学生进一步思考，最后分析得出结论。在《基础》课程中，课程问题设计与学生自身的生活适应与未来发展息息相关，所以教师以演讲、辩论等各种方式激发学生参与热情，把握了了大学一年级学生迷茫、困惑又急于倾述的心理状态，使学生在交流过程中获得了共鸣。教师在学生的活动中积极引导，把思想道德修养与法律基础知识融于课堂活动之中，学生在轻松愉悦的过程中既舒缓了身心压力，也得到了积极的思想道德熏陶。在《纲要》课程中，教师以学生感兴趣的重要历史人物评述为切入，引导学生自主收集整理历史资料，在课堂上学生各自展示自己的研究心得，在交流碰撞中教师引导学生正确认识历史、分析历史和评价历史。在《原理》课程中，教师以日常生活中很多似是而非的认识问题为线索，以学生希望了解的社会现实面貌为对象，循循善诱，启发学生认真思考，从而获得对于理论的正确认识。

二、思想政治理论课问题式教学体系的实践特色与意义

1.问题式教学体系具有鲜明的实践特色

第一，开放性。以开放的理论思维、开放的信息平台、开放的问题设计、开放的讨论空间使思想政治理论课正面社会现实，培养学生分析问题能力、正确的价值观、良好的政治素养和积极的生活理念。

第二，主体性。强调高校思想政治教育过程既是教师对学生施加思想政治教育影响的过程，也是学生基于自身思想道德品质发展的需要，教师在教育过程中不再把学生当作被动的工具，而是更多地运用互动式、体验式、渗透式的教育方法，使大学生有更多的独立感知、主动体验、自主思考、积极探索的空间。引导大学生通过自我介入、自我教育，使大学生主动接受外界的积极影响，自觉地对自己的思想行为进行自我认识，以培养自身良好的思想道德品质。

第三，情感性。注重在思想政治教育过程中，积极发掘大学生的情感因素，促成大学生主体的情感参与，寓于教育者自觉创设起来的教育情境之中，使大学生潜移默化地受到环境中各种教育因素的感化。在教学过程中，实现学生的“知、情、意”的统一，才能使教学内容真正为学生接纳、认同。

第四，生活化。学生的思想政治素质是根植于现实生活的。主张思想政治教育内容必须贴近生活实际，关注学生的生活需要，把体现社会要求的思想观念、道德规范与学生的日常生活密切联系起来，教学内容要贴近学生的学习生活、文化生活、交往生活、网络生活；教师要了解学生的思想脉搏；教学过程要建立与学生的个人生活世界的广泛联系，给大学生以具体的生活指导。

2.问题式教学体系实现了教育范式由“文本”向“人本”的转变

由于历史与实现中多种因素的影响，长期以来高校思想政治教育存在 “唯书”的局限，形成了以封闭性、知识化、教条性、理想化为特征的文本教育范式，这是造成思想政治教育边缘化、外在化、低效性的根本原因。本项目构建的问题式教学体系，在理论上分析了高校人本思想政治教育的重要意义及其对高校思想政治教育的重要启示，提出“人本”是思想政治教育问题的最基本出发点以及思想政治教育发展的基本取向，这一高校思想政治教育范式转换的理路，为深入推进人本思想政治教育提供科学的理论参考。

问题式教学方法在我校各专业的思想政治理论课教学中推广应用，增强了我校思想政治理论课的吸引力、感召力和说服力，提高了教学实效。学生对于思想政治理论课的认同度明显提高。

问题式教学体系的构建在教学实践推广中取得了很好的教学效果。学生上课听课情况明显改善。学生更加关心国内外大事，政治信念增强。学生对思想政治理论课程教学状况的总体评价有明显提高，多数学生转变了传统对于高校思想政治理论课的认知，很多学生在教学中向教师主动提出各种困惑问题，希望得到老师的进一步解答。比如在《概论》课程中，学生找老师谈自己对网上看到的各种热议事件的见解，希望得到老师的分析解释。在《基础》课程中，教师组织学生演讲、辩论、表演、讨论等各种课堂活动，学生非常积极踊跃。在课后，学生会将自己在学校学习和生活中的问题与困惑向老师咨询，在《纲要》课程中，学生参加各种课堂讨论、小组模拟授课积极踊跃，教学效果明显。通过对于当前一些重大历史事件的认识分歧的讨论，澄清了学生心中的模糊认识。在《原理》课程中，教师组织课堂，使教师的讲授获得了学生的认可，激发了学生自主思考的动力与热情，从而实现了教学改革的根本目的。

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