高职院校教师培训问题调查分析

[摘要]：通过一系列积极有效的调查措施，对我国高职院校的教师培训中方方面面的问题展开详细的考察和分析，从而了解高职院校教师培训的现状、主要问题等，从而分析并罗列出一系列具体有效的解决方式，比如改变教师培训的传统观念、加大投入培训经费、根据需求进行合理的培训、突出本校培训的特色、完善校方的管理措施、加强培训后的考评工作等。

[关键词]：高职院校；教师培训；问题调查；意见和建议

随着近几年来社会和经济的快速发展，社会各方面对人才的需求在数量上大大增加，在对人才各方面的要求也越来越严苛，所以国家越来越关注教育的发展。教师作为高职院校中教育的主要实施者，在教学中发挥着至关重要的指导作用，是学生学习知识的气门折合领航者。伴随着近年来，国家和社会对我国高等职业教育的不断关注，我国高职教育也得到了飞速的发展，越来越多的学生选择高职院校进行自我提升，所以社会上涌现出一批数量庞大的高职教育机构。然而每个高职院校中的教师的教学质量各异、综合素质也不尽相同，这就对高职教师的培训工作提出了新任务和新挑战。国家必须制定出相关的教师培训的政策并督促各地方的教育机构根据国家政策要求，高效准确地实施对教师的培训工作，建设一支师资力量充沛、品质卓越的高职教师队伍。本文本着以推动高职教师培训工作向着更加规范和更加有效的方向发展，通过对各地方上有代表性的（包括好的代表与坏的代表）高职院校中教学系部教师进行抽样的调查，对各高职教师培训工作的进行了详细的调查和了解，总结出教师培训工作中出现的共同的和急需要解决的问题，进而分析问题探讨改进方式。

一、高职教师培训工作的调查方法和对象

本次教师培训的调查工作于2011 年年初进行，通过选取江苏省一些有代表性修改的高职院校中的有代表性的高职教师作为调查对象，采取将不同学校但教课的专业相同进行分组调查的方式，由本研究人员将调查问卷发至教师手中，并当场收回。发放问卷共计300 份，回收有效问卷289 份，有效率为96.3％。

二、教师培训工作的基本情况

尽管各个高职院校都非常重视教师的教学质量，各个院校都积极采取各种措施试图建设一批师资力量雄厚、教师教学水平和自身综合能力都很强的师资队伍，经过多年的努力学校教师无论是在年龄、学历、职称，还是学缘结构等方面，都逐渐呈现优化发展的趋势，但依然存在许多问题：第一，教师年龄方面偏年轻化、教学经验不足。教师年龄以35-45岁为中间阶段分界点，35-45岁之间的教师以及45岁以上的年长教师所占总比例还不足50%，而仅35岁以下青年教师就占一半以上；第二，在教师学历方面，学历作为考评教师质量的重要凭证，也是考察高职院校整体水平的关键因素，根据调查显示高职院校中本科学历的的教师依然是教学队伍的主体，随着高职院校越来越重视教师的资质，近几年总体上教师的学历水平逐渐提升，具有博士和硕士学位的教师逐年递增，虽然上升势头很猛，但依然没有达到国家制定的高职高专学校硕士以上学历教师须达到35％的标准，特别是其中有大量的教师是通过通过在职进修取得学历的，素质还有待提高；第三，在职称评选方面，高级职称的比例在总体上较往年有很大的提升，其中特别是正高职称总比例有很大的发展。但在高职称教师中，依然存在诸多亟待解决的问题，比如专业结构不合理、缺少起模范带头作用的教授人员、公共基础课高级职称教师比新专业的高级职称教师的比例高出许多等。

（一）教师参加培训的主要内容

教师参加培训的内容主要分为四项：第一，教师攻读学位培训，即受委托培养研究生、博士生的培训项目；第二，到其他名校访问全国知名的学者；第三，参加相关教育部门开设的高职高专骨干教师培训班以及兄弟院校对口专业互助培训；第四，本校定时定量的集体教师培训。

（二）教师参加培训的时间

培训时间的安排关系着教师培训能否顺利开展。从调查报告显示，累计1 年以上进行培训的教师仅占教师总数的5%，6 个月至1 年的教师占教师总数的11%，3 个月至半年的占教师总数的31%，其余教师基本没有接受相关的培训，这个比例是及其不合理的，高职院校要想增强教师的综合能力提高本校的教学成绩，必须合理增加教师长时间接受培训的比例。

（三）教师对培训效果的认识

调查结果显示，教师对各种形式的培训活动普遍持肯定态度，认为定期接受培训，有利于提高其本身的教学能力、科研能力，开阔学术视野，更新知识结构。

三、高职教师在接受培训时出现的问题

（一）缺乏培训经费

根据调查结果，一半以上的教师认为，学院对教师培训应优先考虑培训经费的因素。目前，我国还没有健全的高职教师资培训经费的相关条例，导致许多教师培训项目不能实施，制约了教师培训工作的正常开展。

（二）培训力度不够

高职教师由于工作需要和提升自我的需要，他们往往普遍强烈要求培训。然而，调查显示，目前教师们普遍缺少培训进修机会。另外，有些培训项目往往重形式而轻内容，教师培训后的实际效果与预期差距甚大，满足不了教师们的实际需求。

（三）培训考核制度落后

培训项目缺乏条例清晰的教师培训评价制度。许多培训项目的考核评价中只有获得培训证书一项制度，其他的重要的项目比如增强教学技能，培养团队合作意识，更新专业知识结构等，都没有制定出具体的考核办法。

四、改进高职教师培训工作的建议

（一）改变传统的培训观念

要先改变高职院校教师培训中先层的众多弊端，首先要改变传统的高职教师培训观念，从思想上高度重视教师的培训工作，确立教师培训是对自身未来发展的重要投资的观念。其次，在树立终身教育理念的基础上指导与规划高职教师的培训工作，使培训面向所有教师，确保为每一类教师都能够通过培训提升自我价值。

（二）拓展培训渠道

随着近年来教育事业的快速发展，校本培训的观念越来越受到学校和教师的重视，拓展了教师培训的渠道和类型。校本培训一方面能够解决培训资金不足的棘手问题，另一方面，由于高职教师教学任务繁重，造成出校进修困难，校本培训项目属于在职培训，使得教师可以在工作中得到培训，工作学习两不误。另外，校本培训是在本校区教师之间进行培训的项目，在培训期间教师们方便交流与合作，实现学校与教师间的和谐发展。

（三）根据教师的培训需求，设计培训项目

每个教师由于他们的教学特点、教学任务、工作重点不同，他们各自需要培训的重点和项目也就有所不同，这就需要高职院校根据每个教师的实际需求制定出符合每个人自身发展的培训项目是使每位教师更好地提升自我的基础，也是搞好培训工作的关键。通过深入分析教师的培训需求，是保证高效的培训结果的有效途径。最后通过整理分析后的信息结合学校发展战略和专业发展的需要以及教师的各自特点，制定出详尽明确的培训计划。

（四）规范培训过程

针对每位老师罗列出相应的培训目标，通过采取一系列有效的措施，比如在培训过程中进行测验、专家提问、教师汇报培训心得、校方总结评估等多种形式，重视实施教师培训过程中的真实效果。

(五) 制定详尽的培训考核条例

高职院校必须搞得重视培训后对教师的考核评价，以了解培训的实际效果。对此，高职院校首先要改变原有的只重视培训证书以及从前单纯的按科研成果数量进行考核的评价制度，彻底杜绝“为了培训而培训”的观念。高职院校应制定详尽的、奖惩分明并行之有效的教师培训考核评价条例，将培训与教师的聘任、评优、升迁等紧密联系在一起，激发教师参与培训的积极性。

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