流动人口子女音乐学习心理动力分析与教学对策

内容摘要：
    随着城市化发展的推进，流动人口子女的入学问题一直受到广泛的关注。现阶段，杭州市流动人口子女入学问题已经在较大程度上得到了改观，公办学校对流动人口子女实行就近入学，享受九年义务教育，入学问题基本上得到了妥善的解决。但是目前看来，流动人口子女在学校的学习生活情况还存在的一定的问题，本文将针对流动人口子女的音乐学习心理动力做一定的分析及浅谈解决对策。
 
关键词：   流动人口子女；  音乐学习心理动力； 音乐兴趣 ；学习方法指导
 
在新一轮课程改革和新课程理念下，流动人口子女学校音乐教育的发展水平有了很大的提高，但要在音乐教学上取得较大的突破还存在一定的问题。学生的自我学习意识以及日新月异变化的社会信息，让音乐课堂不再是唯一渠道。关注流动人口子女音乐学习心理动力，将有助于他们音乐能力和音乐审美心理的健康发展。 
一
一、什么是音乐学习动力
1、音乐学习心理动力概念
“动力”是一个物理学概念，音乐学习心理动力指的是：在主体与外部音乐环境的相互作用下，由主体的音乐兴趣、音乐需要、音乐目标理想、音乐学习自信心和音乐情绪等音乐个性倾向所形成的合理，是激励并维持主题音乐学习行为的内在动因。
2、音乐学习心理动力要素
（1）音乐兴趣
孔子曰：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”（《论语.雍也》），孔子的话充分证明，兴趣是人们从事活动的强大动力。《音乐课程标准》中指出：“兴趣是学生学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。”在中小学音乐教学中，要把音乐兴趣培养作为音乐教育的首要任务和目标。音乐教学其基础性不是音乐基础知识和基本技能，而是音乐学习兴趣，没有音乐学习兴趣作基础，包括传授音乐基础知识在内的教学任务就难以完成。
（ 2）音乐需要
    音乐需求是基本动力，有了需求就可能引起音乐学习行为。音乐需求越强烈，音乐活动积极性就越高，行动也就越有力。音乐需求促使人们努力去学习音乐探索音乐，通过音乐的实践活动，使自己的音乐能力得以提高，精神得到满足。比如：学生在学习中会遇到一些比赛，很多学生会踊跃参加。他们的行为是由不同的需要引起的。有的需要学到音乐技能，有的需要获得奖项，有的需要有机会在舞台上表现自己等等。
   （3）音乐目标
    个体的音乐学习行为由音乐兴趣和音乐需要引起，音乐需要的满足是学习行为的结果，而个体为了满足自己的音乐需要，就会在心里预设一个行为目标，这就是音乐目标。音乐目标设立后，学习即从外部需求转向为内在需要，从而成为学习音乐的动力。
  （4）其它动力
音乐学习的自信心以及音乐学习的情绪及情感也是音乐学习心理动力系统中的一个和重要的因素。家庭音乐教育对少年儿童的早期影响十分显著。父母的音乐素养与文化决定着家庭环境中的音乐品质。但是流动学生在家庭生活条件相对低下、教育信息相对闭塞、知识背景相对浅显的情况下，对音乐文化知识多数是一知半解，对音乐知识的了解也是严重缺乏。
二、影响流动人口子女音乐学习心理动力因素
1、社会和家庭的因素。
在流动子女学校中，家长的艺术素养普遍不高，对艺术教育的认识也不理想。许多家长认为把孩子送到学校里来是为了考上高一级学校，他们关心的是主要学科的分数，甚至只关心今天孩子有没有去学校，有没有惹事等，与音乐课似乎毫无关系。正是这些认识，使得音乐课是“不长知识”的这样的说法变为“真理”。很多家长都认为学习音乐无用，他们很坦率地造成学生说农村中学生： “读书都没用老师，辛苦十几同学年心理健康下来，一年心态挣的工资还不形成因素如做生意的呢，更别说学音乐了。笔者” 在流动人口学生中，许多孩子教育工作者 学习成绩他不笔者是以老乡竞争压力形成因素能考上大学教育工作者的人做榜样，教育工作者而是以做生意心态 做生意做生意挣心态到钱的动力人做榜样。学生家长
2、课程的设置问题
虽然音乐课是必修课，却未列入升学考试课目之中。在一次音乐教研活动中，音乐教师们这样自嘲到:“没有事的时候，音乐很重要！有事的时候音乐不重要！等到有要紧的事时，音乐可以不要！”谁都承认：“没有美育的教育是不完全的教育”、“要打破应试教育框框，探索、实施素质教育。”但由于众所周知的原因，学校仍然把升学率摆在首位，因为统考科目成绩的好坏关系到升学率，关系到学校的声誉。因此当师资、课时缺乏时往往把音乐（美术）课暂时放到一边，就连每周的一个课时都难以得到保证,当然这也是很无奈的。
3、学生的因素也影响着音乐教学
由于不是升学考试科目，在学生中造成了音乐课是“副”课的概念，学生对音乐课重视程度不够。有些是为了松弛一下被众多作业搞得很紧张的神经，有些是想利用音乐课发泄一下情绪。因此，音乐教师常为课堂纪律发愁；课堂气氛太“活”，有的学生趁机“捣乱”而影响教学的顺利进行；若教师过份严肃又使气氛变得死气沉沉，学生不参与配合，教师演独角戏，直接影响了教学质量。
二
综述以上情况，应该如何在教学实践中寻找方向，推动流动人口子女的音乐学习动力从而激发对音乐的学习兴趣，促进流动人口子女的音乐学习呢？笔者做了思考与实践。
一、提升流动人口子女音乐学习心理动力对策
1、寻找良好的教学资源。不同的地方有不同的文化，我们可以从这里入手，寻找学生们身边的音乐元素进行创作欣赏。学生未加修饰，教师在教学上虽要花力气，但也能很好的进行教学安排。就象一块画布，可以自由的根据需要进行教学。比如：学生当中有来自温州的，在教唱“一只鸟仔”是就能很好的运用这一优势。同时在以往的教学过程中我也发现学生是有表演及演唱能力的，最重要的是学生有没有这样的机会。这一点我觉得我校在这方面创造的大环境是非常好的。
2、取得学校的支持。近年来，我校每年都有歌手大赛、艺术节等艺术类比赛。这为学生提供了一个很好的学习音乐、接触音乐的平台。学生在表演、比赛的过程，大大的提高了音乐欣赏能力，同时在这一过程中对音乐元素的把握、理解也有所提升。每年学校还充分支持学生出去参加比赛，近几年来我校学生也充分展示自己，得到了锻炼，获得了优秀的成绩，流动人口子女的音乐学习也得到了其它兄弟学校的充分认可。
二、重视流动人口子女音乐学习心理动力培养
1、重视人文关怀和情感交流，因材施教尊重学生个体差异
心理学指出：“需要———是个体缺乏某种东西的紧张状态，它反映了个体对内部环境和外部生活条件的较为稳定的要求” 。“需要总是有一定的客观对象……是一个动态、变化的过程……需要越强烈越迫切，由它引起的活动就越有力”。马斯洛需要层次论还指出：尊重的需要实现了，才有认知及审美的需要。最后达到自我实现的需要。受关怀是来自农村孩子的最大需要，从表面看来，这些孩子似乎都很顽劣，但事实上他们很容易受到伤害，由于父母都忙于打工赚钱，忽略对孩子情感上的照顾。多数孩子表现为自尊心强、社交焦虑、孤独感，自我评价消极。孩子们就把更多的情感寄托在学校老师的身上，老师的一言一行对他们是有非常大的触动的。
对于课堂学习，我总是以树立他们的信心为主，并且给予细节上的照顾。我发现这些孩子虽然唱得不好，但课堂上很认真，回答问题也很积极。所以我在问题设计上根据学生的情况而定，我把内容设计成便于学生回表达和描述的问题让学生来回答。让乐于表演的来表演，决不强求，对于这些同学给予充分肯定，树立榜样带动其他同学！而对于那些大胆举手，却高声大喊气壮如牛的学生、跑调但还全然不知的学生、自称会乐器但又奏不成调的学生我会从不同角度给予肯定。对于胆小，基础差的学生我会组织小组的形式进行表演与演唱，或者干脆与老师进行合作。这样一来不同的学生就有着不同的收获，从而激发其好奇心和求知欲。
2、关注常规教学和学风建设，面向全体学生鼓励音乐创造
学风的好坏，直接影响学生的学习态度、学习意志等。我发现在教学过程当中，有很多学生经常拿各种挡箭牌：“我五音不全”“我没音乐细胞”等，让音乐学习变得非常被动。
（1）激发学生的学习积极性
节奏的把握对歌曲的演唱及欣赏有着举足轻重的作用。而流动子女恰好缺少这方面的训练，很多学生对于节奏长短的描述难以把握，认识不足，程度上也有着极大的差异。如何补上这一课，对于这些来自大江南北的学生很是重要。我根据地域不同这一特点，努力发挥他们的特长，我发现各地都有非常特别的叫卖声，很有地方特色，并且具有很强的节奏感。例如：桂花赤豆汤 ： X X. ｜XX X  0 ︱︳；栀子花白兰花 ： XX X  X   XX X  0 ︱︳虾酱黄泥螺：X  X  XX  X   0︱︳等等并且让学生去向自己的祖辈请教，进行收集，因为有些叫卖声只有他们的祖辈才听到过。课堂上让学生用自己的方言进行模仿，这样的一课，让原本枯燥乏味的附点节奏、前十六、后十六的节奏变得简单又生动，学生很容易就领悟了。
（2）培养学生的信心及毅力
初中学生在意志品质上还处在不成熟的阶段。他们在学习中遇到困难时，往往表现出畏难、泄气或灰心的情绪；在行为上，他们往往虎头蛇尾、半途而废。这种现象大多数学生都是暂时的。只要及时关心、具体帮助，他们都会重新树立信心并战胜困难。反之，日积月累，这种暂时现象很可能发展为长期现象，在转变他们就困难的多了。所以积极地培养学生的信心及毅力，防止处于暂时现象的学生向长期现象发展是非常必要做的工作。
为此我首先做到精心安排教学计划，使学生循序渐进地、满怀希望地、充满自信地学习音乐。例如同学们很喜欢《快乐大本营》，我便极为关注其中的音乐学习部分，如：林俊杰教大家歌唱状态及气息运用，快乐与欢笑中同学们完全了解了歌唱要运用“丹田”之气的道理。如在京剧欣赏的课程中，学生演唱自信心不足怎么办？韵味不对怎么办？那就从京剧的念白开始了解，京白、韵白的辩听一下子拉近了学生与京剧的距离。
3、加强学习方法指导的若干策略
音乐课是美育不可缺少的有机组成部分，在这样一个实践性极强的学科中，教给学生科学的学习方法尤为重要，歌唱教学是具体实践的关键。
首先，让学生明确，音乐课是以审美为核心的课程。学习必要的音乐知识及技能是为了提高对美的鉴赏力、感受力、表现力及提高自身的欣赏水平。歌曲要唱的美才能感动人，而面对喜欢大声喊叫式歌唱的学生，首先要让他们做到音量的控制。我的有效做法是先让其中一小组同学演唱，然后指明这一小组的音量就是全体学生演唱时需要的力度，具体的指令让学生们很快就明白应该怎样控制整体的声音力度了。
其次，要教会学生科学的发声方法。如：吹纸条、吹蜡烛等小竞赛游戏不仅让学生开心一刻，还很好的从中学会如何控制好气息，当然教师要积极地做好范唱。中学生正处于成长发育变声期间，课堂上应十分注重向学生介绍保护嗓子的知识，教他们正确的坐姿，咬字吐字方法，明白字正才能腔圆的道理。并且在唱到高音部分时，教学生学会用意识演唱法，可以只做表情及嘴形，不发出声音。
第三，有感情的演唱，也是唱好歌曲的必要条件。在《说句心里话》的教学中，当学生唱到“说句实在话，我也有爱”时，全班是你看我我看你，哄堂大笑。这时我等学生们稍显安静后略带神秘地说道：“同学们知道吗？这是军人们最喜爱唱但又最怕唱的歌。”学生一下子疑惑了起来，好奇心也随之而来。我立刻让他们讨论“印象中的军人形象”！随后军人辛苦奉献的形象逐渐清晰了起来。我还选择了记录片《小小哨所》片段请同学们观看。当放到在恶劣环境依然坚守岗位的一位排长说到：“我讲的话家里能看到吗？”我便让画面嘎然而止，问学生他说这句话的意思，有学生不假思索的回答：“还不是老家落后，他怕家里看不见呗”“真傻！”等等。当排长继续说：“看得见？那我就不说了，免得家里人担心。”这普通的一句话瞬间让学生们感受到了军人的无私奉献！有的学生看完记录片止不住流下了眼泪，当教室里再次唱响《说句心里话》的旋律时，孩子们的歌声深情了，情感饱满了！
4、精心组织好音乐课外活动，提倡学科综合弘扬民族音乐
课外活动是音乐课堂的延伸、拓展。安排好学生的课外活动将有助于培养流动子女的自我表现力，开阔他们的视野，使他们学有所长。积极组织文艺汇演，歌手大赛，合唱比赛等活动。在这些舞台上，学生们展示自我，充满信心。使学生在音乐实践中锻炼，培养能力，从而增强了学习兴趣。这些孩子就像一张张未上色的白纸，教师的细心辅导，旨在让流动子女在学校拥有一个丰富的多彩的课余生活，同时发掘他们的音乐潜力。
不仅在学校并且也让他们与城市孩子做一番较量，这些孩子虽然没有从小练就的舞蹈功底，也没有能够有与乐器接触的机会，但是他们有着与生俱来的最纯朴的自我，所以我自编或选择符合他们表演的一些校园剧、小品或相声。校园剧《“六一”风波》获得省三等奖，相声《校园变奏曲》、《成语新编》分别获得区艺术节金奖，《校园变奏曲》获得市艺术节二等奖。学生作曲存在较大困难，我就让他们尝试着作词，学生的歌词创作获得省级三等奖、市级奖项等。为鼓励孩子们，本人也积极参加区词曲创作比赛，校歌《明珠.少年》获得一等奖。这些举措、活动都让学生在充分展示中，发现自我价值，勇敢面对困难，做一个有信心、健康成长的中学生。也使他们对音乐更感兴趣，学习得也更带劲了。
在教学实践中，我深切的体会到，关注流动人口子女的音乐学习心理动力，提升音乐学习兴趣，是促进音乐学习的关键所在。教师只要真诚的对待流动子女，他们同样是一道亮丽的风景线！在新课标的指导下，与学生心心相通，培养良好的学风，加强学法指导，细心耐心做好辅导工作，我们的音乐教育将会在在外求学的流动人口子女心中留下灿烂的一笔！
 
参考资料：
《音乐课程标准》　    教育部基础教育司　   北师大出版社         2002.5
《音乐课程标准解读》  教育部基础教育司     北师大出版社         2002.5
《音乐教育教学经验》[M]　    章连启　　　  人民音乐出版社       2002.1
《现代心理学导论》[M]        孙铭钟        杭州大学出版社       1998.8
《学生音乐学习心理研究》[M]   吴跃跃        湖南大学出版社       2008.8

职称论文发表-----博途论文网