浅谈初中文言文教学

摘要：初中语文教育中，文言文是一个不可忽视的重要内容，关乎到民族文化的继承与弘扬，同时也是中考升学的重要应试内容。正确把握文言文教学的目的，培养学生阅读浅易文言文能力，为学生找到学习的最佳方法，值得语文教育者做出探讨。传统的文言文教学侧重于“讲”，是一种强制灌输式的教学，抑制了学生独立学习的能力。教师如何才能创立引导、启发学生主动学习文言文的氛围，培养学习兴趣，是文言文教学的核心问题所在。立足于教学实践，本文总结了卓有成效的方法和思路。
关键词：文言文  教学  初中
本文认为，做好初中文言文教学必须明确文言文的教学目的。培养学生阅读浅易文言文的能力，必须令学生具备理解文言字词和解读文本的能力。所以教学目标要“两个轮子”走路，不能有失偏颇。掌握文言字词的解读是理解文言文文本的关键所在，理解文言文本的能力是解读文言字词的最终目的。通过彰显教学目的，培养学生的文言文能力，帮其顺利度过考试，达到教学规定的目标，笔者认为有以下几点值得引起注意和思考。
一、通过朗读培养学生的文言文学习兴趣
早在二千多年的《论语》就指出：“读书百遍，其义自见”，充分说明了“读”在学习中的作用，尤其是在语言学习中的作用。任何语言的学习都要具备相当的语感，语感不仅能够促进学习进程，更有利于学习兴趣的培养。文言文没有标点符号，但是具有别具一格的韵律感和声音美，可以使学生在反复朗读中逐步领会文章主旨。在朗读中，教师要指导学生的语速、节奏、声调和语气等朗读方法，从而引导学生形成扩展阅读课外文言文作品的能力。教师应向学生范读，在掌握节奏和语气的基础上，引导学生齐读。另外，个人读、集体读、诵读和默读等也必不可少。
二、因文而异讲授文言翻译，教会翻译方法
著名语言学家叶圣陶指出：“教，是为了不教”。明确指出了教学的内容是为了传授学习方法。学习文言文的传统方法，一般采用“灌输式”，教师一字一句翻译，原译文对号入座，而学生逐字全部记下，致使教学枯燥无味，语感、意境无从谈起，造成原、译文分离，教学结果颇不理想。　
语言是表达思想的工具，具有时代性的特征。每个时代的语言都有自己的鲜明特征，尤其对于当代的中国而言，从文言文发展为现代的白话文，本身语言的变动就比较大。然而，我们不可忽视的是，我们现代的语言更多的是继承了古代文言文的词汇、语法结构，有的部分甚至同文言文的使用方式完全相同。例如一些成语：鞠躬尽瘁、豁然开朗、落英缤纷等等。经过简单分析，我们发现学生学习文言文并非毫无根基，障碍较小。一些浅显的文言文的翻译，只要结合文中的注释，合理运用字典并联系上下文，再加上教师的重点讲解和点拨，一般学生是容易达到粗通大意的。翻译的方法很多，诸如替换、省略、添加、调整等等。笔者认为最基本的方法是学通语法规则。对于虚词、语气词、时代性明显的名词（如：“有司”“鸿儒”“故郡”等）一集人名、地名等重点掌握，弄清楚句式、字句结构，那么翻译起来是没有问题的。教师必须要求学生首先懂得课文注释，再借助工具书，并联系语言环境，引导学生说出文言文的白话意思，不明白的难点，则由教师答疑点拨。以此为基础，用现代汉语语法规则，调动学生积极的增补、调配，从而达到疏通文意之目的。文言文翻译大致分三个步骤，第一按照注释，凭借工具书直译；第二根据需要，恰当调配语义语序；第三按照现代语言规范，适当增补。而文言文中的人名、地名、国号、年号、官职等等，予以完整保留。
尤其要注意的是，教师在点拨时，一定要注意肯定学生的思考，对于疏漏修订要注意让学生掌握规律。对学生的肯定性评价，是培养兴趣的重要因素。
三、通过课外扩展阅读，增强文言文鉴赏能力
初中教材中的文言文语言特色多种多样，有的音韵和谐，富有节奏；有的古朴无华；有的大气磅礴；也有的抒情于景等等。在教学中挖掘语言特色，引导学生主动领悟，倾心于文中的意境，既陶冶了情操，也同时将文言文的教学落实到了根本。在此基础上，鼓励学生阅读课外文言文读物，可选择与课文难易相同的读物，如短小的成语、寓言故事等。锻造学生的迁移能力，是学生在课堂上所学的文言知识迁移到课外读物中，进一步巩固学生迁移所学的文言知识。进而感受中国古代文化的魅力，增强文言文的鉴赏能力。
总之，在文言文的教学中，我们必须坚持“两个轮子”走路，在落实文言词汇的前提下，切实引导学生提高文本的解读能力。文言文的阅读能力，是初中语文教学的重点、难点，教学如同行路，“条条大路通罗马”，相信通过我们的努力实践、改革、创新，文言文教学的新境界会开启，新的大门会被打开。
参考文献
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