品味文学作品提高学生阅读鉴赏能力

摘要：由于“新世纪大学语文系列教材”这属于我国普通高等教育“十一五”国家级规划范畴，在这其中的《综合教程》当中划分为八册内容，而最后的两册则是通过对学生引导来对文学作品进行品位，以便对学生的阅读鉴赏能力提高，本文则是简要介绍后两册教材的编写理念、宗旨与单元结构，并且对于“学生用书”与“教师用书”提出相应的意见。

关键词：文学作品；品位；阅读鉴赏能力；编写宗旨

一、《综合教程》后两册与之前不同的编写宗旨

    在《综合教程》当中，之前的四册其编写宗旨就是立足于帮助高校学生在之前所学的中学语文的条件下，做到对综合基本技能的进一步完善与提高，对于《大学语文课程教学要求》当中所规定的“一般要求”教学目标实现，而且逐步过渡到“较高要求”；随后的两册的编写宗旨积极引导学生在对语言基本功进行夯实的基础上，相对应的对批判性阅读活动开展，从而将提升语文综合应用能力，特别是写作与阅读能力到“较高要求”的层次水平当中；而在最后的两册当中，则是积极引导学生对于汉语文学作品进行品位，使得学生对于汉语的阅读鉴赏能力得到提高，让学生的人文素质与汉语综合应用能力逐步迈向有着更高要求的教学目标。

二、鉴赏性阅读的涵义

    从本质上来看，《综合教程》后两章就是属于鉴赏性阅读。所谓的鉴赏性阅读则是有效的拓展与延伸批判性阅读，这一阅读活动有着更高的层次水平，这也是一条重要途径对阅读能力独立发展。鉴赏性活动这属于针对文本意义的创造性活动构建，其中的赏析对象觉得多数都是文学作品。作家凭借特定的心境、地点以及时间将认识与理解的世界借助于语言艺术的方式对文本注入，从而让整个文本具备潜在导向作用与现实意义。可是要想做到构建则依赖于读者的鉴赏才可以进行，这主要是由于读者在解读文本的过程当中，则按照个人生活经验的不同所体现出来的阅读期待也不相同。有鉴于此，对文学作品进行阅读的整个过程就是解构与发现意义。基于这样的分析层面来看，所谓的鉴赏则是对话在文本与读者之间进行，这属于一个动态的过程进行心灵交流与思想碰撞。鉴赏则是将文本作为其凭据，可是又突破文本的局限性，这依赖于读者借助于想象引申、联想、扩展文本的主题思想，让读者的阅读感受得到有效唤起，让读者的创新意识得到启发，这样就使得所进行的阅读活动所得到的境界与高度处于全新的状态。

    通常来说，鉴赏性阅读这也是属于一种独特的审美体验，读者借助于语言的媒介作用，这样就对文学作品当中所描绘的艺术形象的具体体验与感受，让读者与作者两人之间能够产生感情与思想上的共鸣，积极唤醒读者的审美情趣与意识，从而更进一步的做到对个性发展，以便升华与熏陶自己的精神境界。笔者的观点觉得，通过训练鉴赏性阅读，这能够让学生逐渐步入到“知其意、悟其神、得其趣”的阅读境界当中，与此同时，还能够做到让学生对于语言的审美情趣与感悟能力做到有效增强，以便升华与陶冶学生的情感与心智。

三、《综合教程》后两册与之前不同之处

    针对以上所提出的明确性的教学目的，要想实现这些教学目的，这就必须依赖于在结构的编排与内容的编排上，《综合教程》后两册要做到与之前的有所差异。

    一方面从编排上来看，在《综合教程》这套教材当中，之前的四册在课文的编排则是依据内容主题进行，随后的两册在课文的编排过程当中就是依据章篇的修辞模式实施；而在最后的两册当中，在课文的编排当中就是依据文学体裁来实施，积极引导学生对于一些诗歌、短篇小说以及戏剧作品的接触，经过我们的分析，在这两册当中所选用的文学作品都是属于在整个文学当中的经典性作品。

    从另一方面来看，在《综合教程》当中的最后两册的内容在进行教学的过程当中，其中所选取的侧重点则是鉴赏作者对于作品的写作技巧与通篇分析作品，整个课堂教学的主线为探讨作者的技术与探讨作家的思想，通过与之前的六册的内容进行比较发现，后两册所设计的课内与课外学习活动对于思辨性、开放性与个性化显得更为注重。为对课堂讨论与自主学习开展提供便利条件，课文在对写作技巧进行介绍的过程当中，所采取的做法就是“和盘突出”相关知识，以便为学生参考与阅读提供方便，这种做法事的在课堂上教师对文学知识讲授所带来的压力极大的减轻，与此同时，这也为学生积极有效的参与到课堂讨论当中提供便利条件。

四、单元结构设计

    在整套《综合教程》当中的后两册各自所包含的单元都有八个，在这些单元当中，将“学生用书”除开，都相应的配有MP3光盘、“电子教案”以及“教师手册”。这些单元的要旨与组成部分则如下六个方面显示：

    一是前言 在这一方面主要是提供的背景知识与课文内容有着密切关系，其中包含着必要的文学基础知识、写作背景与作者介绍。

    二是阅读与探索 在这一方面这八个单元都对一篇文学作品进行精选，从体裁上涵盖着诗歌、短篇小说、戏剧等不同体裁，不管哪种体裁，这都是属于整个文学当中的经典作品。课文的难点则是在进行注释的过程当中选用页边注的方式。在整个课堂教学当中这部分属于核心板块。

    三是探讨作者的思想 在这一方面则是做到对课文内容围绕设计出三大学习任务：第一个是属于理解课文，这主要是积极引导学生对于文本的内容进行整体上把握，在文脉理清的过程当中借助于比较、抽象、分析、概括、综合等思维活动，对于文本当中所表达出来的情感、观点与思想进行理解；第二个则是阅读字句，这主要是积极引导学生将字里行间的隐含信息找出，对于作者的观点、情绪与态度等探究，推断作者与人物的各种言行所具备的涵义，将语句内容进行拓展等；第三个则是文本反映，这一个部分的目的就是积极引导学生立足于不同的角度质疑、评价与阐发文本内容，以便判断与分析文本。所提出的这三项任务所具备的最终目的则是做到对学生的审美情趣与鉴赏能力培养。

    四是探讨作者技术 在这一方面则是对于课文的体裁特征、文体风格、写作技巧、修辞手段等方面的问题做好集中讨论，主要是对于文学基础知识进行介绍，让评判意识有效唤起，使得学生的鉴赏能力得到有效提高。

    五是提高语言能力 在这一方面则是要做到对学生的语言基本功有效的夯实，通过对翻译，写作，词语工作等栏目设计。

    六是享受语文 在这一方面主要是对于幽默故事、笑话、短诗等相配，以便能够让学生做好自行阅读，其主要是为了做到活泼轻松的学习氛围的增添。

    在以上的六个版面综合构成基于更高层次上做到汉语阅读的完整过程的体验。

五、讲授过程应该注重的问题

    一是鉴赏性阅读这种阅读活动有着特别强的个性化。在对同一篇作品进行阅读的过程当中，如果读者不同，那么所得到的感受也不相同；就是同一个读者在对同一篇作品进行阅读的过程当中，如果心境不同、地点不同、时间不同，那么所得到的领悟也不同。在对这些课文讲授的过程当中，这就必须要让学生对于自主学习的观念增强。在进行鉴赏性阅读的过程当中，只要是对鉴赏心得与阅读感受等问题有所涉及，那么就没有必要对“标准答案”过分追求，要让学生的联想思维得到激活，积极鼓励学生对想象力发挥，做好扩展、补充作品内容，从而将语言文字逐步转化成为生动形象的生活画面，积极引导学生个人创建性的诠释作品，使得学生的独立思辨能力与阅读能力得到提高，按照长期的教学实践结果显示，学生在学习当中得到的收获从很大程度上来看，这取决于个人在进行独立思考的广度与深度。

    二是鉴赏性阅读的开展必须紧扣作品的形式与内容。在对课程的讲授过程当中，教师开展教学活动必须紧密抓住探讨作者的技术与探讨作者的思想这两条主线，基于作品内容的角度来看，要积极引导学生对于作者的写作意图、情感以及思想深入体味，从而对作品内涵把握，这样就能够逐步的走入到作者与任务的内心世界当中，对于他人的情怀细心体会，借助于文本这一中介以便与人物、作者对话，使得对于文本世界的各个方面做好全身心体味，以便能够从中做到某种人生感悟的获得。基于作品的形式来看，这就应该积极引导学生围绕这文本如何产生意义这样的主线去思考问题，特别是对于作者谋篇布局、遣词造句的手法重点探究，使得学生对语言的审美意识与感悟能力得到提高。

三是由于教学重点已经从之前的“较高要求”逐步向“更高要求”的教学目标转变，这就必须提倡在教学当中让教师对“读写结合”高度重视。所谓的“读写结合”则是做到思辨能力获取的有效丰富，这不但能够让学生的应用综合应用能力有效增强，还能够对学生的个人综合素质提升。由于在课堂上所进行的各抒己见的讨论这只是口语活动，要想做到表述贴切、字斟句酌比较难。当学生课后认真写下自己阅读感受，从而将读写有效结合，经过长期的积累，以便得到比较多的益处。

四是在对教学活动进行组织的过程当中，所采取的教学方法往往要适应讨论式与启发式，积极开展教师与文本、学生与学生、学生与文本、教师与时间相互之间的多元对话，在学生职业讨论的组织过程当中紧紧围绕着一些比较容易产生歧义的内容，鼓励学生对不同看法发表。而在进行教学的过程当中，要对学生的主体地位与教师的主导作用之间的关系很好的处理。除此之外，要应该对有机结合课外指导与课堂教学高度重视。按照绝大多数的院校来看，这两章的内容适用于高端学生开设的选修课程，在有限的授课时数，只是单纯性的依靠课堂授课这对于预期的教学目的比较难以适应。有鉴于此，教师要让学生做好预习工作，必须让学生在课前对于前言部分认真阅读，通过词典或者词汇表等对课文自主学习，以便对生词障碍扫除，基本了解课文的大意，寻找出其中的重点与难点，这就做好准备有效参与课堂讨论。

 

参考文献：

[1] 杨海龙.读文学佳作 写独特感悟——教学生学会写文学简评[J].中华活页文选(教师版).2011(04)

[2] 班有立.培养学生鉴赏能力五做法[J].语文教学通讯.1993(12)

[3] 杨敏.让“美”的花朵在语文课堂盛开[J].现代语文(教学研究版)


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