语块与高中英语写作教学浅析

摘要:鉴于当前高中生英语书面表达中存在的常见问题，即语言表达词不达意，内容不连贯，不会用过渡词，句型结构单一，要点不清晰，本文将立足于语块在英语写作教学中的应用，引导学生关注固定搭配、固定或半固定短语、固定句型等语块的学习上。文章将阐明语块的教学法及其对提高学生写作能力的指导意义，突出培养学生语块意识的重要性。
关键词：语块，高中英语写作，
一．利用语块进行中学英语写作教学的理论基础
《普通高中英语课程标准（实验）》把培养学生的综合语言运用能力作为英语课程的总体目标，即培养和提高学生的听、说、读、写技能。英语写作是英语语言的一种综合性表达方式，是相对难提高的一项技能。在农村高中英语教学中，英语写作状况不容乐观。高中学生写作能力主要受到以下三个方面因素的影响：首先是母语的负迁移现象，即英语写作受到母语的干扰。学生写作时习惯于按照汉语的表达方式或思维方式来进行，以致在习作中出现大量的中文式英语（Chinlish）。如：在表达“做个好梦”时，学生受到母语的影响往往会写成“do a good dream”或 “make a good dream,而实际上英语中常用dream a good dream/have a good dream.。其次是语内负迁移，即英语本身对写作的干扰。如：学生受到一些语法规则的影响，容易出现这样的表达 I payed a visit to an elderly man at the nursing home yesterday.该学生只记忆了过去式是加ed,便直接在pay后在ed, 实际上应该是paid（属不规则动词）. 最后一点就是学生在习作中缺乏过渡词的使用，要点不突出，意义表达不连贯，结构不清晰。高中学生这种写作能力差的现象被Henry归结为由于缺乏适当的表达词汇，很大程度id限制了高中学生的英语书面表达水平的提高。英国著名的语言学家D.A.Wilkins曾说：“Without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.”.词汇学习是第二语言习得的基础，然而，在学生学习英语的过程中又普遍存在这样的现象，他们在学习和记忆英语词汇时往往以独立的单词为单位，忽视了把词组等多词单位作为一个整体来学。
 Becker(1975) 最早对语块(language chunk)进行研究，发现语言的记忆和存储、输出和使用不是以单个词为单位，而是那些固定或半固定模式化的“板块”结构才是人类交际的最小单位，这种板块被称作语块，他们共现几率非常高，有相对固定化的形式，相对确定的适用语境，是一种非常好的词汇教学单位。心理学实验研究表明，语块具有心理现实性，在心理词库中作为整体形式表征、以整体单位提取。因此，这种语块同时具有词汇和语法特征，是集功能与形式于一体的语言构件，在语言使用者的记忆里是以整体形式存在的，无需经过语法的生成和分析便可直接从记忆中提取出来应用。所以可得出这样的一结论---语块教学是融词汇教学、语法教学与语用、语篇教学为一体的整体性教学。
二．英语语块的分类
   随着语块在语言习得与运用的地位和作用日益彰显出来，国内外学者从不同的角度对这种特殊的语言现象进行分类，其中影响较大的是Nattinger&DeCarrico(1992)的分类，他们从结构上把语块分成了四类，即多词聚合型语块（polywords）、习惯用语语块（institutionalized expressions）、短语构建型语块（phrasal constraints）、句子建构型语块（sentence builders）.
多词聚合型语块（polywords）是两个或两个以上单词的固定组合，如：to sum up, in favor of, as follows.这类短语不仅在理解上而且在书写时都作为像单词一样的整体形式来使用。
习惯用语语块（institutionalized expressions）以句子式的表达形式。这类句子指说话者可以用来整体存储的语块，包括谚语、警句和社交公式语。如：What is up?(怎么了)；Be my guest(别客气);Where there is a will ,there is a way.
短语构建型语块（phrasal constraints）由某些固定短语构成的短语框架，可根据需要填入相应的词或词组。如：an expression of…, 可建构出an expression of love/respect/kindness; as far as…concerned ,可建构出as far as I am concerned, as far as happiness is concerned;devote…to…,可建构出devote one’s life to…, devote one’s efforts to…, devote one’s efforts to….
句子建构型语块（sentence builders）就是指句型，为表达某个概念提供一个句子框架，并且可以根据需要填入相应的词语或从句，具有相对大的可变性。
如1：A is to B what C is to D.
    Slogans are to brands what eyes are to humans.
如2：Only in this way can we…
     Only in this way can we have a better future.
     Only in this way can we live up to our parents’expectations and make a
     difference.
如3：The reason why… is that …
    The reason why we should smile is that smile can cheer us up.
    The reason why Tom failed to pass the exam was that he was seriously ill.
三．语块教学法在英语书面表达中的重要作用
①．增强学生写作时语言表达的地道性和准确性。Pawley和Syder曾提出李俩个形式语言学理论难以解决的问题：一是语言流利度的问题，二是“近似本族语的词语选用”能力---即准确性的问题。在二语教学中，这两问题都是重要的教学目标，同时也是英语书面表达两大基本的语言标准。中国学生在学英语时往往是记忆单个单词的声、形、义、以及少量的短语，写作时容易受到汉语思维的影响，使用中主要实用的是中介语，作文往往是用英语单词堆垒起来。如：do students (作学生，being students),get progress(取得进步，make progress).而语块是具有预制性的整体存储单位，强调的是语言的整体感知、认知、输入和输出，具有板块性和真实性的特点。写作时学生可以从记忆中以整体的形式提取，即使部分语块是灵活的，也只需做一些局部的修改，大大减少遣词造句的负担，确保语言的地道性和准确性。
②提高学生写作的流利度。写作的流利性指学生能自如地使用英语进行表达，很明显影响学生书面表达流利性不是取决于学生掌握了多少语法规则或多少独立的单词，而是预制的语块和调遣使用语块的熟练度。语块积累越多，使用越熟练，当然写作时的流利度就越高。
③．培养学生谋篇布局的能力。秦红霞认为英语语篇组织能力是指在写作中能组词成句，连句成篇，写成一篇结构清晰、层次分明、意义连贯的文章。生在掌握一些连接性和过渡性的词汇和语篇框架时，写出来的书面表达会更具有条理性、连贯性同时层次也更分明、结构更清晰。例如：在写关于微笑的话题时，学生表达时可以用The reason why we should learn to smile are mainly as follows.论据的展开可以用First of all, smiling plays a most important part in….Besides, by smiling to…,we can…. What’s more, not only can smiling …but also…. Last but not least, smiling enables us to….用这些语块来表达，显得语篇结构清晰，逻辑性强
④有利于增强学生写作时的信心。众所周知，英语的语法和词汇和我们的汉语有着很大的文化差异，二语习得对中国学生来说是比较辛苦的。单词记忆难，语法学了就忘，不会使用，常令他们在写作时下笔无“词”，错误层出不穷，容易产生习得无助感，打击了写作时英语写作的兴趣和积极性。而语块教学就是通过将语法、语义和语境结合，形式较为固定，因此输出就是把适合某一特定场合的现成的词汇单位组合起来。学生平时只要多积累些现成的、日常公式性的语块，写作时就可以使用，降低他们写作焦虑感，增强自信心，同时也提高对英语学习的行去。
四．结语
总之，在高中英语写作教学中要培养学生的语块意识，帮助学生积累和建构词块和句型，让学生养成记忆、模仿和运用语块的能力。在我们平时的教学中，把学生分成小组合作学习，把课文、杂志、报刊等的重要语块整理出来，存放在 “Daily Chunk Bank”（每日短语库）中，学生识记并操练这些语块，内化成心理词库，并进行定期地检测，提高他们的语块运用能力。
   参考文献：
 Henry A R.Second Language Rheroric in Process: A comparison of Arabic ,Chinese and Spanish ［M］.New York: Peter Lang,1993.125-268.
 Wilkins D.A.Linguistics in Language Teaching ［M］.London:Edward Arnold Ltd,1978.
 Becker,J.The Phrasal Lexicon［A］.In Nash-webber,B.&R.Schank(eds).Cambridge Mass Theoretical Issues in Natural Language Processing［C］.Cambridge:Cambridge University Press,1975.105,221.
周正钟，英语初学者语块能力对语言能力的预测性研究［J］英语教师，2012,12 （12）.
 Nattinger ,J and DeCarrico,J. Lexical Phrases and Language Teaching (1992) ［M］.Oxford: Oxford University Press,1992.
 Pawley, A & F. Syder. “Two puzzles for linguistic theory: nativelike selection and nativelike fluency’ in J.Richards & R. Schmidt(eds) Language and Communication ［C］.London:Longman,1983.
秦红霞，语块教学对大学英语写作能力的研究［J］运城学院学报，2011，（3）Altenberg,





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