学龄期智障儿童新生养成教育的策略

内容摘要：智障儿童本身存在很多的行为的问题，加上家庭教育过度保护、过度放纵，或由于幼儿园师资力量薄弱导致学前关注过少。所以智障儿童的各种行为问题成了进入特殊教育学校后的首要问题，对新生的养成教育成为班级管理的首要任务。
关健词：学龄期　　智障   新生   养成教育    
一、背景：
最近几年陆续接手智障一年级新生的班级管理工作，发现他们存在诸多的行为问题。这些问题除了智障儿童本身的障碍带来的一些问题，还有一部分来自于家庭和学前教育机构的影响。如家庭过度宠爱孩子，过度包办孩子的很多事情等，会让孩子进一步缺乏独立性，对很多事情没有规矩，不懂得与人交往。另一方面绝大部分的智障儿童入学前都有幼儿园的教育经历。因为与普通孩子之间存在很大的差距，很难融入到老师的教学及管理的范围。加上师资配备的问题，幼儿园的老师根本无暇顾及，往往对其很多行为问题枉开一面，置之不理。
所以进入特殊学校的智障新生，在行为习惯的方面存在很大的问题。新生养成教育的成功与否直接关系到学生今后的学习和生活。
二、新生养成教育的策略
1、　把养成教育渗透到日常活动之中。  良好的常规习惯是学习和活动的基础，也是新生刚入校面对的难题。由于智障儿童本身对于规则、规矩难以理解，加上自制能力的薄弱，导致他们我行我素的行为习惯。入校后首先让学生熟悉学校的各种活动和规则：如上下课的铃声、排队活动、吃饭前洗手等等。让他们知道什么时候应该做什么事情，怎么做。等慢慢熟悉后就要严格要求。如听到上课铃声后就必须马上回教，外出活动的时候要按顺序排队等。这些琐碎的常规在一开始的时候必须严格要求建立，如果一旦管理松散，学生感觉到是否遵守无关紧要，再回头来管理便会事倍功半。
３、 全体教育人员要统一教育要求
班主任和科任老师要及时沟通学生的情况，统一教育要求。否则导致学生不知道该听谁的。或有的人有要求，有的人没要求。如我们班的容同学，不喜欢排队，别人也不能碰她的衣服。外出活动的时候就只有她一个人在队伍外到处乱跑。这种情况下，除了给她讲道理，另外还针对她的个性用一些亲昵的方式和她沟通，如让她排在前面，牵着她的手或让她自己选择想排在哪个位置等，多给她几种选择。慢慢地该生有点排队的意愿了，但是要排在最前面，要老师牵着她的手。但是因为其它老师对该生没有这个要求，所以该生当着这个老师排队，当着另外一个老师就不排队。后来我们几个老师沟通后统一要求，一段时间下来，该生就能和其它同学一样较好地排队了。
另外，“要求一致”也体现在家长方面，否则学生在学校是一个表现，在家里又是另一个表现。如我们班有个女同学，有随地大小便的习惯，上厕所也从来不关门。针对这个情况，就要求家长配合学校在孩子上厕所的时候提醒关门，并以身作则。外出的时候提醒孩子上厕所，不要在外面随地大小便等。家校一起要求，孩子才能尽快地形成良好的习惯。
４、 言传身教，充分发挥教师的榜样示范作用
智障儿童由于他们身心的缺陷，不可能象正常儿童那样随着年龄的增长在社会中自觉地去改变或适应，而是机械地模仿而形成习惯。所以需要我们教师的一言一行给予他们行动的榜样。为人师表，在特殊孩子的养成教育面前显得尤其重要。教师的一言一行，学生看在眼里，逐步就内化为自己的行为，所以我们要呈现好的一面给学生。要求学生做到的老师首先要做好，老师的思想素质、道德行为、敬业精神等都是学生学习的榜样。
５、　重视随机情境教育    智障儿童普遍对语言的理解力比较差，很难实现事物之间的迁移，所以单纯的讲道理效果微乎其微。随机情境教育对他们来说显得尤其重要。所谓的随机情境教育就是学生一旦出现问题，老师要在当时的情境中即时地给予指导。这样学生容易理解老师的意图，有利于问题的改正。
     如我们班容同学，刚入校的时候非常任性，所有的事情都是我行我素。有一次他没有抢到班级的扭扭车，坐在教室地上哭闹不愿意起来。这时，我先跟她讲道理，她还是不愿意起来，这时我们就泠处理不理会。过了好久，她自己觉得没趣，就起来坐好了。这时我趁机表扬她，而且和另外一个同学商量，把扭扭车让给容同学玩一下，算是对她的奖励，容同学非常高兴。这时再趁机对她进行分享教育。慢慢地，容同学的任性行为也得到了很大的改变，逐渐有了分享的意识。
６、灵活运用行为矫正的方法
行为矫正原理的运用可以帮助儿童改善各种不良行为。如正强化法、负强化法、消退法、代币制等等。在养成教育中要灵活运用这些方法，渗透到每一个教育步骤中。
如针对房同学不愿意进教室的问题，我们综合采取了正强化和负强化的行为矫正原则来帮助其改正不良行为，建立良好的行为。同时也采取了同伴互助方式来进行努力。如安排该生感兴趣的内容，准备好该生喜欢的强化物，只要他能进教室，我们就即时给予表扬和奖励，并让同伴对他的行为进行认可和监督。经过一段时间，他慢慢地能在教室呆上一会儿，这时就让他在教室从事他喜欢的乱涂乱画活动，并给他提供彩笔和漂亮的纸张。对于他一点点的进步都即时地给予表扬强化，经过一段时间的努力，他坐在教室的时间越来越长，一个学期后基本上能够比较安静地坐在课堂上了。
另外为了强化学生一点一滴良好行为的建立和巩固，我们也采取了代币制的方法。在教室一角设置了光荣榜，当某个学生有一点点进步时，便奖励一朵红花，让学生自己贴在姓名栏内。每得到五个红花，就可以在老师那里兑换喜爱的食品。这一措施给学生以很大的动力，也促使他们慢慢建立良好的行为。
７、调动家庭教育，形成教育合力
很多学生都是家校两个样。如孩子在学校吃饭都是自己吃，但是在家里却一定要大人喂，而且点名谁喂就是谁喂，一面玩耍一面吃。据家长反应这种情况在智障孩子中普遍存在。我曾经接触过一个范同学，在学校乖巧、温顺，迎得老师同学的喜欢。但在家里的表现却截然相反：半夜要去住酒店或要求去公园玩，否则就躺在地上不起来，随便可以哭几个小时；有一次跟妹妹一起去买衣服，没有给她买，结果躺在大街上哭闹，三个人抬都无济于事……等等这些行为听起来简直不能和眼前的乖乖的小姑娘联系起来。孩子之所以会有家校之间这么大差别，跟家庭教育密切相关。
学生良好习惯的养成不是一蹴而就的!它是一个漫长的过程。在这个过程中，需要我们老师和家长对孩子严格要求，耐心地引导，越早培养越好。我们要把握新生刚入校的这个关健期，有了一个好的开始，才更利于孩子今后的发展。
 
参考文献：
１、《儿童行为矫正手册》　　吕静　主编
２、《弱智儿童的早期干预》　茅于燕　　王书荃　　主编
　　３、《班主任工作艺术》　张香兰　主编