我与新课标的对话

语文教学要求随着社会的进步不断更新，2011版语文新课标的出现，为我们初中语文教师更新教育理念，转变教学方式，改变教学行为，更好地实行新课程教学提供了理论依据。
关键词：语文素养
1、坚持语文课程要使学生获得基本语文素养的基本思想。语文素养是学生整体素质在语文学科方面的表现，是多方面要素的集合。它需要长期的学习和积累。《新课程标准》中所提的“语文素养” 是以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。语文素养不仅表现为有较强的识字写字、阅读、作文和口语交际能力，而且表现为有较强的综合运用语文逻辑思维能力—在生活中善于运用语文的能力。
2、坚持语文课程标准目标与内容面向全体学生的普遍要求，全方位提高学生的语文素养，在语文教育中促进学生整体素质的良好发展。全面提高，就是《课程标准》所设计的课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生都能达到这一目标，获得现代公民都必须具备的基本语文素养。
3、坚持语文课程标准中提出的“素养—养成”基本模式
那语文素养如何养成呢？它需要激发、培育、熏陶、感染……等多种方式的综合，需要多渠道多种力量的自我建构和生长。它的形成必须有一个过程，即循序渐进，尊重学生心理的发展。

阅读是语文课程极其重要的学习内容。阅读教学是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要过程。阅读与阅读教学都是对话过程，是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程。每种对话都是为了给学生个体的阅读(对话)营造一个良性的言语环境，提供某种条件，但不能代替学生自己的阅读。
这就需要我们重视阅读的过程：
1、体现学生的主体地位。在阅读教学中，对话的中心是每一个学生个体，所以阅读过程必须强调学生阅读的自主性和独立性，让学生在阅读过程中自行发现、自行构建起文本的意义。要让学生自己阅读、在阅读过程中学会阅读。
2、学生的独特体验和感受是最宝贵的财富。既然每一个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出个性的反应，作出富有想象力的反应甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中，并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。
3、教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。教师作为文本与学生的中介，他的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生，他可以起到向导的作用，但绝对不能取代学生在阅读中的主体地位。
关键词：感性  地位
《新课程标准》十分强调感性在阅读教学中的重要地位。感性体现在体验情感、感受形象、触摸语言等方面。著名语言学家洪堡特说：“没有一种思维，即使是最纯的，能不借助于我们一般感性形式而进行，只有在这些感性形式中我们才能理解和把握住思维。”语文存在的方式是感性的,作为语文老师，我们要去努力唤醒学生心中感性的琴弦，让他们感受语文的多姿多彩。
1、在情感中体验。注重情感体验，是《语文标准》关于阅读的基本要求。语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩。如果我们在阅读中不去引导学生体验这种感情，阅读的功能就减少了许多，如果没有受到情感的熏陶、感染，学生就不可能对文章所描写的景物、人物形象、故事情节等留下深刻印象，更不会对表现这些内容的语言文字留下深刻印象。
2、在形象中在感受。所谓形象感受，是通过文学作品中语言媒介的作用，唤起学生相应的情绪体验、感觉经验，并加以想象和联想。借此将语言形象演绎为具体形象的感知过程。朱自清笔下那一棵棵柔嫩的春草；郑振铎文中那只长相丑陋，难以为自己分辩的猫；林海音回忆中温暖而又伤感的成长，欧阳修醉翁之意不在酒，在乎山水之间的豁达……每一个形象，都静静地述说它的故事，它的爱好，它的追求，体现它独有的魅力与价值。教师在固有的语言信息中，摘取最能反映形象特征的语言，让学生体验感受，学生便能从中享受语文特有的乐趣。
3、在语言中触摸。语言是先感后知的过程，在初读文章的基础上了解文意，在语言的阅读中，充分的感受，深刻的理解。在具体的情境中准确把握文字语言的意蕴，感受其意境，既能更好地理解文章，更从中感受语言的魅力，培养语感。
新课标的诞生凝结了无数专家和学者的心血，为我们更好地实施新课程教学指明了方向。也给我们广大语文教师带来了新的机遇与挑战，我们将在学习新课标理念的过程中不断提高自己，更好地投身于新课程的教学实施中。