信息技术与初中语文整合教学的思考

【摘要】：信息技术与学科整合，有效弥补了传统教学模式的不足，给现代教学带来了生机和活力。语文是一门注重理解和感悟的学科，信息技术与语文教学的整合，构建多元化交互性渠道，可以有效拓展语文教学的深度和广度，提高教学质量。

【关键词】： 信息技术  初中  语文  整合教学  

    数学化、智能化、网络化和多媒体化是现代信息技术与课程整合的主要表现形式，利用优质数字教育资源，提高教育教学质量；利用信息技术开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，鼓励发展性评价，探索建立以学习者为中心的教学新模式，培养学生自主学习、终身学习能力。

语文是一门知识丰富的综合性学科，以字、词、句、篇为典范，注重的是学生的理解和感悟。特别是初中阶段的语文教学，相对小学阶段来讲知识面明显变宽，以教材为基础横向纵向均有很大程度的拓展。比如不再有单一的字词考核内容，阅读部分也以课外内容居多，作文命题特别灵活，常常会包含实事要闻……教材只是学生学习例子，是学生进行语言训练的载体和参考，决不是掌握了教材就学会了语文，传统教学没有更多的时间和空间对教材以外的知识进行拓展，更谈不上让学生以教材为例子，在掌握学习语言规律的基础上进行拓展学习。

在实际教学中，运用信息技术积极突破课堂空间和时间的限制，引导学生自主学习掌握大量相关的外延知识，义务教育语文课程标准提出“让学生利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮助阅读。积极构建网络环境下的学习平台，拓展学生学习和创造的空间，支持和丰富语文综合性学习”。

1.科学地运用多媒体课件，提高课堂效率。

     1.1合理选择多媒体课件

多媒体课件是信息技术与课程整合的重要手段，利用多媒体课件可以使教学内容变得形象生动，从听觉、视觉等方面增强教学的直观性，有利于学生多角度、多感官地对知识进行理解。

随着近几年信息技术与学科整合的高速发展，大量的多媒体课件摆在教师面前，有的源于出版社配套教材，有的源于教育科研机构，有的源于赛事大会，有的源于网络个人上传……如此繁多的多媒体课件都有一个共同的特点：是以教材内容基础上的，是程序化、模块化的，一经公布大多数就不会更新。

实际教学中，我们的学生知识能力、思想境界不是整齐划一的，语文是不像数理化那样有固定的定律，有特定的解题方法。能认、会写、会读、理解文章含义只是完成了基本任务，并不代表学生具备了语文应用能力。因此，在多媒体课件的选择上不能一味的“拿来主义”，要根据不同班级的学生，不同的教学环境，对文章不同角度的认知等有针对性的参考借鉴，充分考虑教学实际取其精华，制作或改编符合自己教学需要的课件，实用的才是最好的。

1.2以人为本，明确多媒体课件的地位

教学过程中无论运用何种方式的信息技术手段，最终的目的是为了上好课，信息技术的介入是为了对传统教学方式方法进行改良。一堂课如果只是利用各种各样的信息技术方法把教材转化成音视频做成一个多媒体课件，为学生展现一部情景剧，整节课学生依旧是被动地接受，一味是教师依据多媒体课件为剧本进行演示是起不到积极作用的。

在初中阶段，学生已经具备了一定的信息技术运用能力，教师应该将自己的备课和学生的课前预习相结合。比如对于语文课文中的素材、字词知识的解释、作者简介等内容可以让学生利用各种信息技术方法进行获取，教师加以整理后融合到多媒体课件中，当课堂再次展现时，就不是硬生生的塞给学生，而是有种“似曾相识燕归来”的感觉。面对这样的多媒体课件学生不再是被动的接受，而是以“主人翁”的态度在欣赏，在温故而知新，既发挥了信息技术的高效性，也充分体现了学生的主动性。

2.利用网络构建多元化学习模式

2.1充分利用“三通”网络资源

互联网作为全球最大的信息资源库，可以为教学提供丰富的资源。近年来我省“校校通”、“班班通”、“人人通”信息化网络的建设为利用网络拓展教学提供了强大的技术支持。网络学习打破了时间和空间的限制，将教室和学习时间作了无限的延伸。在时间有限的课堂内，教师不能使用多媒体课件无限制地进行展示，但通过网络却可以很好地解决这一问题，教师为学生明确方向，提供有效的检索方法，学生就能利用网络快速的找到相应的高清相册、动态视频、范读音频等内容，不同的内容来自不同的作者，每为作者的视角、体验各不相同，因此学生在观赏学习的过程中无意识的就形成了一种多角度感悟。

    学生可以随时随地通过信息技术网络将学习内容调出来，用自己喜欢的方式学习。在时间方面，什么时候学，每次学多长时间，都由学生自己把握；在学习的内容上，只要围绕教师指导的基础知识，可以“无限”地拓展知识面。比如初中语文教材中有很多著名作品选段，学生可以通过网络查找到完整的作品进行阅读，从作品的整体上进行感知；还可以横向比较，找到同一时期不同作者不同文风针对相似现象的作品学习。这种网络学习不会破坏课堂教学的整体性，不会影响到他人的学习进度，在现实的课堂学习中，这种因人而异的自主性学习是不可能实现的。

信息技术网络环境可以在短时间内给学生提供大量的感性材料，丰富学生的感性认识，特别是“校校通”、“班班通”、“人人通”信息网络从构建到管理到使用，都是建立在为教育教学服务的基础上的，既能提供优质资源又过滤了不良信息，网络学习能有效地组织与管理教学信息资源，便于学生利用网络技术和多媒体技术收集、选择、处理、共享和创造教学信息，方便学生获取、存储、管理、传递、更新信息，能够实现师生之间的同步和异步门交流，缩短人与人之间的空间距离，能够创立“面对面”交流的学习环境，它使课堂教学的时空超越了教室，演变为更为广泛的网络化教学，使学生的学习更加多姿多彩，使教材“活”起来、丰富起来。

2.2有效利用多元化网络平台交流

网络的交流形式是完全开放的，单纯的从理论上讲全世界的人都可以看见；交互式网络平台、网络工具是丰富的，终有一款是学生所喜欢的。

利用QQ、YY等即时性交互软件，针对同一个学习内容，大家可以“你一句，我一句”时时交流，教师通过这些工具既能随时指导学生学习，又能及时地收到学生学习的反馈，这种基于网络的交流可以是文字还可以是语音，甚至一个图片，一个表情也能表达一种态度。

利用空间、论坛、日志等非即时性网络平台拓展学习，可以将问题摆上去大家一起解决，也可以将自已的看法、态度、方法以网页、日志、帖子等形式晒一下；既有公开的讨论也有一一对应的交流。不分老幼、行业、种族等约束，只要对一个观点、现象、问题感兴趣就可以一起讨论交流，或者是打动他人，或者是为他人提供了一个信息，甚至是被他人所采用。在交流的过程中不但加深了印象，而且多角度、多层次的拓展了知识面，既拓展了知识也增强了人际交流的能力，虽未行万里路却可以读万卷书，虽未曾谋面却一路同行。

利用微信、飞信等移动平台开展校外教学，通过信息技术与通信技术的融合，这也正是“校校通”、“班班通”、“人人通”教育信息化工程中“人人通”的完美体现。教师可以利用类似的移动终端，针对一个学习内容，既可以面向全体学生发布学习任务也能针对个别学生进行灵活机动的点对点的辅导，可以从整体上随时随地感知全部学生学习的动态，最大限度地将时间与空间完美结合。

    信息技术与课程整合不仅是教师上课方式改革的趋势，更是学生学习方法转变的有效途径。“学生掌握方法比掌握知识更重要”，使学生掌握学习方法，也就使学生学会了学习，这样不仅使学生在校期间，并且在学生个体有限的生命历程中，就具备了不断索取无限增长新知识的能力。

                               

[1]义务教育语文课程标准，（2011年版）

[2](德)卡尔·威特，卡尔·威特的教育全书[M]，北京，北京理工大学出版社，2013

[3]李亦菲，素质教育教师读本[M]，北京，北京图书馆出版社，1999

[4]陈荣，浅析多媒体网络环境下初中语文阅读教学[J]，科学大众.科学教育，2012,(1):45

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