网络环境下拓展语文教学的探索

【摘要】：语文是一门注重理解和感悟的学科，教师上课时的解析与整合可以让学生对知识有一定的理解，但教师只是担当了一名引导者的角色，无法代替学生去深层次的感知和领悟，信息化时代利用日益丰富和成熟的网络资源，构建多元化交互性渠道，可以有效拓展语文教学的深度和广度。

【关键词】： 网络环境  语文  教学  方法 

语文是一门知识丰富的综合性学科，以字、词、句、篇为典范，注重的是学生对文字的理解和感悟。教材只是学生学习例子，是学生进行语言训练的载体和参考，决不是掌握了教材就学会了语文。传统教学凭教师课堂上解析与整合只能完成基础的教学任务，没有更多的时间和空间对教材以外的知识进行拓展，更谈不上让学生以教材为例子，在掌握学习语言规律的基础上进行课后横向学习。

在实际教学中，积极突破课堂空间和时间的限制，超越教材这一单一的知识载体，引导学生自主学习掌握大量相关的外延知识，提高学习兴趣，增强探索知识的欲望，科学有效地开展基于信息技术网络环境的语文教学，是实现这一教学观念的重要手段。义务教育语文课程标准提出“让学生利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮助阅读。积极构建网络环境下的学习平台，拓展学生学习和创造的空间，支持和丰富语文综合性学习”。

    一、利用网络环境下拓展语文教学的优势

    1、高效的资源性

互联网作为全球最大的信息资源库，可以为教学提供丰富的资源。“校校通”、“班班通”、“人人通”信息化网络的建设为利用网络拓展教学提供了强大的技术支持。网络学习打破了时间和空间的限制，将教室和学习时间作了无限的延伸。可以使教学涉及到的教材以外的事物、现象等现实生活中学生积累不多的、比较贫乏的都生动地、具体地、直观地再现出来。

语文教材的插图是有限的，大多数中学生不可能有身临其境的体验，单纯的让学生在一幅静止的教材插图上想象竹林、桂林山水、云海等是一件枯燥的事情。教师在也不能在课堂有限的时间内使用课件无限制地进行展示。这种矛盾通过网络却可以很好地解决，教师为学生明确方向，提供有效的检索方法，学生就能利用网络快速的找到相应的高清相册、动态视频等内容，不同的内容来自不同的作者，每为作者的视角、体验各不相同，因此学生在观赏学习的过程中无意识的就形成了一种多角度感悟。

语文朗读能力的训练也是教学中特别重要的一项内容，可是每名教师的能力水平的差异是客观存在的。语文教材不像大多数英语教材那样有配套的示范录音磁带，因此传统的朗读教学示范就很难有一个统一的标准。而信息技术网络的出现又以“四两拨千斤”形式解决了这个难题，在网络上有很多专业人士对相关文章的范读，不仅字正腔圆而且声情并茂，再配以适合的背景音乐，那种效果我们普通教师很难比拟。通过整理既可以用在课堂教学中，也可以让学生在课后多听多练，既是学习语文知识也是在欣赏文学作品陶冶情操。

信息技术网络环境可以在短时间内给学生提供大量的感性材料，丰富学生的感性认识，使学生的学习更加多姿多彩，使教材“活”起来、丰富起来。

    2、学习的主体性

    学生可以随时随地通过信息技术网络将学习内容调出来，用自己喜欢的方式学习。在时间方面，什么时候学，每次学多长时间，都由学生自己把握；在学习的内容上，只要围绕教师指导的基础知识，可以“无限”地拓展知识面。比如初中语文教材中有很多著名作品选段，学生可以通过网络查找到完整的作品进行阅读，从作品的整体上进行感知；还可以横向比较，找到同一时期不同作者不同文风针对相似现象的作品学习。整个的学习过程是完全自主，教师所起的作用就是陪伴学生学习，欣赏学生学习，当学生需要帮助时伸手“拉一把”，而不是命令学生学习，监督学生学习，这种能保证完成整体学习任务的网络学习，不会破坏课堂教学的整体性，不会影响到他人的学习进度，在现实的课堂学习中，这种因人而异的自主性学习是不可能实现的。

    二、网络环境下拓展语文教学的思路

    1、明确教师的主导作用

    教师不能只是找些简单的相关网络资源提供给学生，放手让学生到互联网上学习。学生是学习的主体，但教师的主导作用更不能忽略，否则，不但不能把网络环境下语文教学的优势发挥出来，甚至传统教学的任务也不能完成。学生只是在互联网上简单的获得无层次、无系统、针对性差的素材性资源，不能促进学生认知能力和创新能力发展，同时，互联网上的一些信息垃圾也会给学生带来负面影响。因此在利用信息技术网络教学的过程中，教师既要对学生“放手”也要若即若离地陪伴，网络中的学生就像风筝，风筝线虽然是一种束缚，可是真的断了线，飞得再高也会很快就摔下来。

    2、科学合理的利用网络资源

    语文学习需要的资源可以分为两类，一种是有意识以网络的形式提供给学生的，针对教材的教学目的和教学内容，是完成教学任务所必须的基础资源，这些资源是教师有意识提供给学生的，并不是由学生自由搜集到的，但是为学生学习奠定了基础，避免学生漫无目的浪费时间。

    另一种是学生在教师的指引下拓展知识，根据自己的需要在网络上搜寻到的信息。教师只是划定一个范围，给学生一个方向。学生通过对信息的获取和加工，不但充分扩展了课堂教学的知识面，而且充分调动了学生的学习积极性，在获取资源的同时也是学习、掌握、理解的过程。

    3、有效利用多元化网络平台交流

    现实中的交流一般体现为给老师看、给同学看，但这种交流本质上是封闭的，而且目的在于“结果”，尤其是它没有一个连续的、长时间的交互过程，所以效果不明显，更谈不上各抒己见。

    网络的交流形式是完全开放的，单纯的从理论上讲全世界的人都可以看见。更为重要的是，这种交流体现的是过程性交流。它没有时间的限制，有即时性的，也有非即时性的如各种聊天软件、群组功能，针对同一个学习内容，大家可以“你一句，我一句”时时交流，可以是文字还可以是语音，甚至一个图片，一个表情也能表达一种态度；没有空间的限制，是多元的，不是一个声音，也不是一种声音，是互动的，每个人都可以解释和反对，如网站提供的个人空间、论坛、日志等，可以将问题摆上去大家一起解决，也可以将自已的看法、态度、方法以网页、日志、帖子等形式晒一下；既有公开的讨论也有一一对应的交流。最终的交流效果，不是“评判”，而是谈感受。不分老幼、行业、种族等约束，只要对一个观点、现象、问题感兴趣就可以一起讨论交流，或者是打动他人，或者是为他人提供了一个信息，甚至是被他人所采用。在交流的过程中不但加深了印象，而且多角度、多层次的拓展了知识面，既拓展了知识也增强了人际交流的能力，虽未行万里路却可以读万卷书，虽未曾谋面却一路同行。

    网络学习能有效地组织与管理教学信息资源，便于学生利用网络技术和多媒体技术收集、选择、处理、共享和创造教学信息，方便学生获取、存储、管理、传递、更新信息，能够实现师生之间的同步和异步门交流，缩短人与人之间的空间距离，能够创立“面对面”交流的学习环境，它使课堂教学的时空超越了教室，演变为更为广泛的网络化教学，师生既是信息的探索者，又是信息的提供者。跟上时代的步伐，教育教学的改革才能深入发展，全面实施素质教育，全面提高学生综合素质才能真正落到实处。

    “学生掌握方法比掌握知识更重要”，使学生掌握学习方法，也就使学生学会了学习，这样不仅使学生在校期间，并且在学生个体有限的生命历程中，就具备了不断索取无限增长新知识的能力。

 

参考文献：

[1]义务教育语文课程标准，（2011年版）

[2](德)卡尔·威特，卡尔·威特的教育全书[M]，北京，北京理工大学出版社，2013

[3]李亦菲，素质教育教师读本[M]，北京，北京图书馆出版社，1999

[4]陈荣，浅析多媒体网络环境下初中语文阅读教学[J]，科学大众.科学教育，2012,(1):45

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