幼儿园数学教育的价值取向

内容摘要   在我国的幼儿园里，数学教育的价值取向主要是使幼儿获得数学知识，培养数学能力，这种价值取向违背了《幼儿园教育指导纲要（试行）》关于“各类幼儿园都应从实际出发,因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础”的原则，不利于幼儿的后续学习与发展。幼儿园数学教育价值取向，就是要为幼儿一生的发展打好基础，就是要以发展、培养幼儿的非智力素质和开发幼儿的智力品质为首要目标。

 

关键词    幼儿园    数学教育    价值取向    非智力素质      

幼儿时期是人的智力素质、能力素质、非智力素质形成的非常时期，《幼儿园教育指导

纲要（试行）》（2001）第一部分总则第二条指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园都应从实际出发,因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。”幼儿园数学教育是幼儿教育的重要组成部分，幼儿园数学教育应该为幼儿一生的发展打好什么样的基础，这就是幼儿园数学教育的价值取向问题。

教育价值观是指作为社会现象的教育，它的存在与发展对人的生存与生存环境的意义，以及人对教育自身的意义、作用的一种评价的思想体系。它是把教育领域中主体与客体中间的关系，从认识上加以系统化、理论化。成为教育者或受教育者教育行为选择的重要依据。

教育价值观支配着每个教育工作者的行为。教育价值观是理性的产物，它又是教育工作者对教育的信仰、体验、领悟在行为上的表现，因此，正确认识幼儿园数学教育的意义，树立科学的幼儿园数学教育价值观，无论对教育本身，还是对社会对国家都十分重要。

一、我国当前幼儿园数学教育价值取向

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（2001）指出，幼儿园数学是生活中的数学。这为幼儿园的数学教育带来了很大的变革，也使我们对幼儿园数学教育的地位和作用有了新的认识。《纲要》将数学教育列入科学领域，使数学学习和对自然界的探究有机结合，融为一体；《纲要》更关注幼儿对数学的兴趣、情感和态度，重视在认知活动中发展幼儿的积极情感，在生活和游戏活动中培养幼儿积极的数学学习兴趣和态度。

然而，在幼儿园的数学教育实际中，由于对《纲要》的认识理解不同，以及受社会环境、传统观念的影响，对幼儿园数学教育的价值认知也不同。具体来说，有以下几种幼儿园数学教育价值观：

1、幼儿园开展数学教育有多方面的价值：获得知识；培养兴趣；培养数感；养成数学意识；通过游戏活动培养积极的数学学习态度。

2、有的幼儿教育工作者则认为，对幼儿开展数学教育有两方面的价值。一方面是思维训练的价值，由于数学是抽象的过程，学习数学实质上就是学习思维方法，特别是逻辑思维的方法；另一方面，数学教育能够培养幼儿解决问题的能力，特别是用数学方法解决问题的能力。

3、也有人认为，幼儿园进行计算教学的意义是：

（1）有助于幼儿掌握一些粗浅的数学知识，正确认识周围客观事物，表达思想；

（2）教幼儿掌握一些粗浅的数学知识，可以为幼儿在今后的正规学校教育中学习数学打下基础；

（3）适当教幼儿一些粗浅的数学知识，可以促使幼儿的思维和智力得到较快的发展；

（4）激发幼儿的求知欲，培养学习兴趣。

综合这几种价值观，实际上，我国现阶段幼儿园数学教育的主要目标就是使幼儿获得数学知识，建立数学意识，培养学习兴趣，发展数学能力。

二、幼儿园数学教育活动中存在的问题

幼儿园数学教育价值取向，具体表现为教学活动中的教育目标。教育活动的目标是开展教育活动的出发点和归宿，它规定着预期的某种活动效果。教育活动的目标是教育内容选择、方法运用及效果评价的依据。近年来，随着我国幼儿教育改革的不断深入，幼教工作者对幼儿园数学教育活动的研究已越来越深化，一些新的教育观和教学方法已越来越为广大教师所接受，并被运用于教育实践之中。然而，也存在着一些不可忽视的问题。目前幼儿园的教师队伍基本上是以青年为主体，她们接受新的教育观快，但在由教育观念指导教育实践的过程中，由于对幼儿园数学教育价值缺乏深入的思考，幼儿园数学教育价值取向基本上还是围绕着知识与能力这两个轴心。而且受到社会、家长的影响，在教学实践中往往不能坚守正确的观念，而是一味迎合社会、家长的口味，又由于深受分科教育的影响，致使传授法在幼儿数学教育中占据了主导地位。结果是导致教学行为出现下列不符合幼儿身心发展规律或不符合幼儿教育要求的状况。 

（一）有目标，无落实

通过在幼儿园考察，阅读幼儿教师的教学活动计划，观摩、参与幼儿教育活动。我们发现，尽管幼儿教师的教学活动计划完整，教学目标设计比较完备，包括了知识、能力、情感、素质教育目标，但幼儿园数学教育实践中，存在着有目标无落实的教育现象，教育教学目标成了一种摆设。

（二）教学活动总是围绕知识与能力展开。

我们接触到的一些教学活动计划和教学材料，只提出有关学习数学知识、培养数学能力方面的目标。如小班“看卡片放实物”教学活动的目标是：1、感知3个以内的数量，学习手口一致点数，说出总数；2、学习按卡片的数量放入相应数量的物体。中班“看数拨珠”教学活动的目标是：1、比较7以内数的多少，知道一样多；2、巩固使用计算器的常规；再如《数学全能开发课程》（儿童之家主编）“感知十进位”的活动目标是：1、加强对数位的认识，了解等量代换的关系；2、发展幼儿的分析、比较能力。又如“相同数连加”的活动目标是：1、复习连加的运算方法，感知相同数连加的计算过程；2、能够利用相关的操作材料进行相同数连加的运算，提高幼儿的运算能力；3、培养幼儿对计算活动的兴趣。从以上实例中可以看出，教师对数学教育的目标缺乏全面的认识，每次教学活动仅以学习数学知识、培养能力为目标，其教学模式与小学数学教学没有什么不同，而数学兴趣的培养有名无实。

（三）忽视幼儿的思维特点，教学知识追求量多、题难、超前

家长的教育观念也影响着幼儿园的数学教学。因为家长望子成龙，望女成凤的心理极强，一些为争生源的幼儿园不得不迎合家长的心理，迫使教师放弃正常的教育教学实施方案，对幼儿进行超量超难超前教育。如《数学全能开发课程》（儿童之家主编）就出现了体积、容积这种抽象概念，教师的语言也超越幼儿的理解能力，如教师小结：物质形体发生变化后，它的体积不变。我们很难想象幼儿能听懂老师的这种语言。又如“感知平均分”，其活动目标之一是：引导幼儿在实际操作活动中感知除法的实际意义，并能进行象“8÷2=（）”的除法运算。而这已经是小学二年级的学习内容了。这种超前教育的效果究竟怎么样呢？

看看某研究机构对小学生数学学习状况所做的一份调查，调查结果之一如下表：

小学生学习数学兴趣结果调查表

调查内容 选项与数据分析

你对数学学习 很感兴趣 有点兴趣 没有兴趣

208份占21% 356份占36% 428份占43%

这份调查表明，小学生中已经有将近一半左右的儿童对数学没有兴趣，这种数学教育状况的根源应该追索到幼儿园阶段。

综上所述，在当前我国幼儿园数学教育中，教育实际偏离了正确的价值取向，或者很多幼儿教育工作者本身就没有树立正确的价值观，在他们的幼儿数学教育活动中，把数学知识的教育放在幼儿数学教育第一位，甚至追求知识的超前教育，超量灌输，超难训练，这种错误的数学教育价值取向将幼儿数学教育引向错误的方向，其结果是拔苗助长，幼儿虽然提早学会了某些知识，获得了某些技能，但却抑制了幼儿心理的科学发展。

三、幼儿园数学教育的价值取向

幼儿阶段是人的心理发展的最重要阶段。有专家指出，家长、幼儿园不切实际的实施“幼儿超前教育”，给幼儿带来厌学的情绪，因为幼儿阶段学得太多，刚上小学，什么都懂，上课不听，靠着超前教育的“老底”，应付着小学低年级课程，兴趣、习惯、耐心、意志、恒心、敏捷性、灵活性等非智力素质欠缺，记忆力、理解力、想象力、观察力等智力素质跟不上，小学的学习方法没掌握好，遇到陌生的、更新的知识，学习的困难和障碍就更大了。 

有部分心理学家认为，在人成功的要素中，智力原因（智商）只占20％，其他非智力原因（情商）占80％。所以，有远见的教育家认为，教育教学不但需要传授知识（知识是人类生产和生活经验的总结），开发智力，培养和发展学生的注意力、记忆力、细察本领、思维本领和想象本领等智力原因，并且要注意发展学生的动机、兴趣、情感、意志和性格等非智力原因。 

    非智力因素具有动力、定向和调节功能，对知识（知识是人类生产和生活经验的总结）信息的处理、加工和理解掌握起间接作用。虽然它不直接介入学习活动，可是它在学习整个过程中起动力作用。非智力因素在小学生学习中常常表现为勤奋、自控力，兴趣、习惯、耐心、意志、恒心、敏捷性、灵活性等。从小学生各年级的数学“尖子生”来看，他们无不是数学的爱好者。而数学成绩差的学生则截然相反，部分学生既然头脑灵活，思维敏捷，但意志薄弱，情绪不稳定，学习不刻苦，结局成绩起伏很大，相比这种学生，只看重发展智力，势必收效甚微，所以应注意非智力因素在教学整个过程中的培养。 

    美国心理学家曾对800名男性进行数年的跟踪研究。成就最大与最小的人之间，最明显的差异不在于智能水平，而在于是否有自信心、进取心、恒心，是否具有不屈不挠 、不自卑的意志和性格。

综上所述，幼儿园数学教育价值取向，就是要为幼儿一生的发展打好基础。幼儿园数学教育应该为幼儿一生的发展打好什么样的基础呢？除了把认识世界、获得数学知识、培养数学能力作为幼儿园数学教育的目标之外，应该把幼儿的数学兴趣、良好习惯、耐心、意志、恒心、敏捷性、灵活性等非智力素质纳入幼儿数学教育目标之中。

参考文献

1、孙立春．《素质教育新论》， 山东教育出版社，1999．4。

2、朱慕菊．《走进新课程》， 北京师范大学出版社，2002．4。

3、张楚廷．《数学文化》， 高等教育出版社，2000．7。

4、张慧和、张俊．《幼儿园数学教育活动指导》， 人民教育出版社，2008．7。

5、儿童之家《．数学全能开发课程》， 中国档案出版社，2008．11。

6、吴文侃、杨汉清．《比较教育学》 ，人民教育出版社，1999．6。

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