内地与香港初中教育阶段英语课程标准比较研究

摘要：英语作为国际间语言文化交流最为重要的信息载体之一，已经成为人类生活各个领域中使用最为广泛的语言。研究比较中国内地与中国香港的初中英语课程标准对我国开展新时期外语教学有一定的指导意义。本文主要从目标、内容和评价三个方面对内地的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》和香港的《英国语文教育学习领域课程指引》进行比较，分析探讨各自的优势和不足，从而取长补短，促进内地、香港初中教育阶段英语教学的共同发展。

关键词：中国内地 英语课程标准 比较 中国香港

 

随着全球经济的发展，各国的教育也在发生着深刻变化。当前，教育的发展与变革已成为世界各国应对日益激烈的国际竞争的重要战略，而课程改革又是教育改革的核心。20世纪90年代以来，我国加快了基础教育改革的步伐，我国大陆的外语课程也先后进行过几次比较大的改革。2001 年国家教育部正式颁布了《全日制义务教育英语课程标准》（修订版）（以下称“标准”）[1]。这一课程标准体现了全新的教育理念,确定了新的英语课程的性质和任务,描述了具体的课程目标和内容,并提出了具体的实施建议,香港地区课程发展会议也于2002年编订了《英国语文教育学习领域课程指引》（以下称“指引”）[2]，它的提出满足了学习者不同兴趣、能力及多样化的需求，为九年基础教育英语教学提供了主要方向。本文通过对内地和香港课程的目标和评价进行比较，相互借鉴。

1. 课程目标比较

1.1 内地的课程目标

基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。这五个方面共同促进了综合语言运用能力的形成。在概述总目标的基础上，“标准”又把教育目标总体描述为九个阶段。其中要求从3年级起开设英语课程，在初中三年级结束是，应达到五级总体目标。

初中英语课程教育目标分为3个等级，包括态度情感、语言技能和知识、学习策略和文化意识这几个方面：

情感态度：

（三级）对英语学习表现出积极性和初步的自信心。

（四级）明确自己的学习需要和目标，对英语学习表现出较强的自信心。

（五级）有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。

语言技能和知识：

（三级）能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。能与教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭生活）交换信息。能读懂小故事及其他文体的简单书面材料。能参照范例或借助图片写出简单的句子。能参与简单的角色扮演等活动。

（四级）能在所设日常交际情景中听懂对话和小故事。能就熟悉的生活话题交流信息和简单的意见。能读懂短篇故事。能写便条和简单的书信。能尝试使用不同的教育资源，从口头和书面材料中提取信息，扩展知识，解决简单的问题并描述结果。

（五级）能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论。能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。能读懂供7-9年级学习阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意。

学习策略：

（三级）能尝试使用适当的学习方法，克服学习中的困难。

（四级）能在学习中相互学习帮助，克服困难。能合理计划和安排学习任务，积极探索适合自己的学习方法。

（五级）能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能根据提示起草和修改小作文。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。

文化意识：

（三级）能意识到语言交际中存在文化差异。

（四级）在学习和日常交际中能注意到中外文化的差异。

（五级）能对自己的学习进行评价，总结学习方法。能利用多种教育资源进行学习。进一步增强以文化差异的理解与认识。

1.2香港的课程目标

“指引”的总目标分为两个层次：首先，为每一位学习者提供扩大文化知识和经验、发展个人智力、继续学习以及在英语传媒中娱乐和工作的机会；其次通过学习能够使每一位学习者满足由于信息技术进步而造成的不断变化的经济社会要求，其中包括阐述能力、创造和使用娱乐材料的能力以及运用英语传媒学习和工作的能力。

“指引”中的学习目标由三个范畴组成，分别是人际范畴、认知范畴和经验范畴，并进一步提出了这三个范畴中的核心目标，以及在此基础上的拓展可选择性目标，并且在拓展可选择性目标中又补充了语言范畴的目标：

1）人际范畴：

核心目标：能够建立和保持人际关系；交换思想和信息；完成任务

拓展可选择性目标：能够运用英语进行对话；辩论、判别、交流思想和文学创作的观点

2）知识范畴：

核心目标：能够查找、阐述和使用信息；探索、表达和应用思想；解决问题

拓展可选择性目标：能够运用大范围文本互动的方式发展和应用文学知识

3）经验范畴：

核心目标：能够对真实和虚拟情境进行回应和表达

拓展可选择性目标：能够理解、享受、赏析文学创作以及自由、想象丰富地回应作品

4）语言范畴：

拓展可选择性目标：能够通过分析和批判阅读文本写作做出回应和进行讨论

每个学习阶段内不同范畴的学习目标更加清晰地规定了学生怎样从一个学习阶段进入另一个学习阶段。表1-1具体阐述了初中阶段的学习目标。

 

香港英语学习目标（初一至初三）

人际关系范畴 知识范畴 经验范畴

A.在学校中建立和保持人际关系、纪律和社区现状

B.会话和交流关于感受、兴趣、偏爱、想法、经验和计划的观点

C.创作和交换一定量的非正式或正式的口头或手写信息

D.与他人合作计划、组织和完成某事

E.在真实或即将激发的情境中获取和提供目标、服务和信息 A.提供或发现、选择、组织和呈现关于熟悉或者不熟悉的话题信息

B.通过过程和活动阐述和使用更为宽泛的信息，如排序、描述、分类、配对、解释、预测、推断、概括和总结

C.用口头和书面的方式识别和讨论思想，形成观点并表达

D.运用已给信息，相关因素识别定义问题，并解决问题和解释方法

E.通过独立思考和与他人讨论、修改书面文本，从而阐述和发展思想 A.通过一系列活动如：参与文本呈现、识别讨论主题、理解赏析包括节奏韵律在内的声音模式等发展包括诗歌、歌曲、戏剧文本在内的虚拟文学

B.通过一系列口语、书面、表演等方式，如：做出预测和推论、做出评价、解释对事件和人物的感情、表达某人对问题的反应、与经验进行联系、将自己放置于故事的角色和情境中、参加戏剧演出等做出对于虚构和描述文本中人物、事件和问题的反应

C.通过一系列口语、书面、表演等方式，如：写出事件的清晰顺序和人物的某些特征、提供口头或书面的对于情境物品和人物的描述、根据模板创作诗歌和歌词等表达出富有想象力的想法

D.通过活动，如提供口头或书面对于事件和感觉的描述来表达个人经验

表1-1 香港初中英语课程的学习目标

 

1.3 内地、香港课程目标比较

内地的英语课程目标包括总目标和阶段目标，香港则包括总目标和学习目标（分阶段）。在总体目标上面内地的课程标准的目标重视学生综合语言能力的培养，而香港则在语言能力培养的基础上，进一步提升英语的工具性，以及较高的利用性。由于内地将英语作为一门外语学习，而香港则是作为第二语言，因而英语在这两个不同地区的地位也决定了“指引”的目标比“标准”更高。

 在分级目标上面，“标准”和“指引”都强调语言知识和技能的的增强，文化知识的互通，思维能力的培养，从而为以后的学习工作做准备。不同的是，内地的初中生只需掌握最基本的语言知识，主要是为高中的进一步学习打下基础；而香港的初中生则需要培养分析，推理能力，还要求在英语学习中发挥创新能力，锻炼思维，明显属于提高阶段。“标准”中提到了合作学习，合理安排学习等简单策略，便于学生接受，但是描述过于笼统，没有评估各种策略的有效性，并且合作也只是学习英语的策略之一。“指引”则强调了在英语学习中人际关系的确立。由于社会背景的不同，香港在鸦片战争以后成为英国的殖民地，至今已经有156年的历史，作为自由贸易港而发展繁荣起来。在香港的社区环境下人们的交流经常使用英语，因而强调英语的交际功能。在文化方面，“标准”只笼统地要求学生发现文化差异和理解文化差异；“指引”则具体指出在一系列语言活动中增强自身体验。由于语言环境的不同，在内地即使是发达沿海地区，也不具备真正的英语交流语境，学生只能通过教学，媒体接触西方文化。不同的是香港是国际化大都市，是亚太地区联络欧美大洋洲的枢纽，商贸金融发达，有“东方之珠”之称。英语也是官方语言之一，西方文化的深入社会。香港在1997回归以来实践探索的基础上，发展“多元一体，和而不同”的文化氛围，透过宪政架构与社会环境，培养整体的文化发展方向，容许并鼓励对内容的多元诠释和不同表达方式[3]。与此同时，两地课程标准目标都应该意识到在体会西方文化的同时，要保留我国自身传统文化的主导地位，弘扬中华文明。

2.课程内容比较

内地的课程内容与课程目标相呼应，分为语言技能（听、说、读、写）、语言知识（语音、词汇、语法、功能和话题）、情感态度（兴趣、动机、自信、意志和合作）、学习策略（认知、调控、交际和资源）和文化意识。在此分类的基础上，“标准”根据不同等级，又分别丰富了具体的、可操作性内容要求。

香港的课程内容由合作技能、交流技能、创造力、批判性思维、信息技术、数理技能、解决问题、自我管理、学习技能、价值观和态度组成。“指引”在阐述各种要求的基础上，还实践性地提供了相应的教学示范。

2.1内地的课程内容

在语言技能方面“标准”通过最基本的听、说、读、写四技能进行具体描述：

1）听：a、能根据语调和重音理解说话者的意图； b、能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点； c、能借助语境克服生词障碍、理解大意；d、能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系；e、能在听的过程中用适当方式做出反应； f、能针对所听语段的内容记录简单信息。

2）说：a、能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论； b、能与他人沟通信息，合作完成任务；c、能在口头表达中进行适当的自我修正；d、能有效地询问信息和请求帮助；e、能根据话题进行情景对话；f、能用英语表演短剧；g、能在以上口语活动中语音、语调自然，语气恰当。

3）读：a、能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；b、能理解段落中各句子之间的逻辑关系；c、能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；d、能读懂常见体裁的阅读材料；e、能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；f、能利用字典等工具书进行学习；g、除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。

4）写：a、能根据写作要求，收集、准备素材；b、能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；c、能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；d、能简单描述人物或事件；e、能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。

“标准”中的语言知识则通过语音、词汇、语法、功能、话题五个方面做了具体的介绍：

1）语音：a、知道错误的发音会影响交际；b、知道字母名称的读音；c、了解简单的拼读规律d、了解单词有重音；e、语音清楚，语调自然。

2）词汇：a、学习有关本级话题范围的600~700个单词和50个左右的习惯用语；b、了解单词是由字母构成的。

3) 语法：a、了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；b、在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能；c、理解和掌握描述人和物的表达方式；d、理解和掌握描述具体事件和具体行为的发生、发展过程的表达方式；e、初步掌握描述时间、地点、方位的表达方式；f、理解、掌握比较人、物体及事物的表达方式。

4) 功能：a、在日常生活中恰当理解和表达问候、告别、感谢、介绍等交际功能；b、在日常人际交往中有效地进行表达。

5) 话题：a、熟悉与学生个人、家庭和学校生活密切相关的话题；b、熟悉有关日常生活、兴趣爱好、风俗习惯、科学文化等方面的话题。

情感态度：a、有明确的学习英语目的，能认识到学习英语的目的在于交流；b、有学习英语的愿望和兴趣，乐于参与各种英语实践活动c、有学好英语的信心，敢于用英语进行表达；d、能在小组活动中积极与他人合作，相互帮助，共同完成学习任务；e、能体会英语学习中的乐趣，乐于接触英语歌曲、读物等；f、能在英语交流中注意并理解他人的情感；g、遇到问题时，能主动向老师或同学请教，取得帮助h、在生活中接触英语时，乐于探究其含义并尝试模仿；i、对祖国文化能有更深刻的了解；j、乐于接触并了解异国文化。

学习策略：

1) 认知策略：a、根据需要进行预习；b、在学习中集中注意力c、在学习中积极思考；d、在学习中善于记要点；e、在学习中善于利用图画等非语言信息理解主题；f、借助联想学习和记忆词语；g、对所学习内容能主动复习并加以整理和归纳；h、注意发现语言的规律并能运用规律举一反三；i、在使用英语申，能意识到错误并进行适当的纠正；j、必要时，有效地借助母语知识理解英语；k、尝试阅读英语故事及其他英语课外读物。

2) 调控策略: a、明确自己学习英语的目标；b、明确自己的学习需要；c、制订简单的英语学习计划；d、把握学习的主要内容；e、注意了解和反思自己学习英语中的进步与不足；f、积极探索适合自己的英语学习方法；g、经常与教师和同学交流学习体会；h、积极参与课内外英语学习活动。

3) 交际策略：a、在课内外学习活动中能够用英语与他人交流；b、善于抓住用英语交际的机会；c、在交际中，把注意力集中在意思的表达上；d、在交际中，必要时借助手势、表情等进行交流；e、交际中遇到困难时，有效地寻求帮助；f、在交际申注意到中外交际习俗的差异。

4) 资源策略：a、注意通过音像资料丰富自己的学习；b、使用简单工具书查找信息；c、注意生活中和媒体上所使用的英语；d、能初步利用图书馆或网络上的学习资源。

文化意识：a、了解英语交际中常用的体态语，如手势、表情等；b、恰当使用英语中不同的称谓语、问候语和告别语；c、了解、区别英语中不同性别常用的名字和亲呢的称呼；d、了解英语国家中家庭成员之间的称呼习俗；e、了解英语国家正式和非正式场合服饰和穿戴习俗；f、了解英语国家的饮食习俗；g、对别人的赞扬、请求等做出恰当的反应；h、用恰当的方式表达赞扬、请求等意义；i、初步了解英语国家的地理位置、气候特点、历史等；j、了解常见动植物在英语国家中的文化涵义；k、了解自然现象在英语中可能具有的文化涵义；l、了解英语国家中传统的文娱和体育活动；m、了解英语国家中重要的节假日及主要庆祝方式；n、加深对中国文化的理解。

2.2 香港的课程内容

合作技能：

1）理解合作：a、分清和接受不同的角色；对团体中的每个人负责并愿意遵循团体准则；b、认识团体中的每个个体并对自己的行为负责。

2）建立发展态度：a、开放性地对待和支持他人观点、品味以及勇气；b、能动地跟他人讨论并提出问题，交换、肯定、反驳和反复斟酌想法；c、意识到并能够避免陈规，在真相未明之前作出预期判断。d、根据动态组群调整自己行为。

3）有效合作：a、选择策略，共同完成团体合作任务；b、取长补短，使团体优势最大化；c、能够联络、洽谈、作出妥协；d、反思、分析策略。

交流技能：a、理解、分析、评估回应不同资源；b、使用得体的语言形式交流信息、观点和情感；c、反思、提高交流的有效性；d、与他人合作沟通解决问题，完成任务。

创造力：a、增强创新能力：流畅力、变通力、独创力、精进力、对问题的敏觉力、想象力、洞察力、界定问题、象力、洞察力、类比思考、分析、综合、评鉴、转换、逻辑思考等；b、.培养创造性态度和特质：想象、好奇心、自信心、独立判断、延缓批判、坚韧和投入、对模棱两可的容忍、新颖和不寻常意念或方法持开放态度、适应能力、冒险精神；c、运用创造性问题解决模式和创造性思考策略:脑力激荡法、6w思考策略、6顶帽子思考法、属性列举法、意念检核术、分合法、脑图运用等。

批判性思维：a、对比不同资源，判断真实性；b、分辨事实、观点，进行推理判断；c、觉察到价值取向和意识形态对观念的影响；d、意识到陈规，并能挑战各种陈规，争执、感情因素和鼓吹；e、得出结论、假设，识别不同选择，预测可能选项。

信息技术：a、恰当使用信息技术工具进行学习；b、使用信息工具、进行策略加工进而呈现信息；c、通过电子邮件与他人交流；d辨别、评价信息的准确性和有效性。

数理技能：a、处理数据、快速准确计算；b、理解形状、地点、方向和移动；c、应用公式、选择工具、发现测量方法；d、使用恰当工具，呈现量化信息；e评估风险和机遇的基本可能性；f、用数量信息解决现实问题。

解决问题：a、探索、识别问题；b、比较不同行为的可能结果，辨别不同选项；c、执行计划，监控过程，如有必要修改方法；d、评价先前标准的效果，回顾问题解决的有效性。

自我管理：a、自我评估；b、自我反思；c、自我信任；d、自我约束；e、适应调整；f、自我激励；g、富有责任感；h、稳定情绪。

学习技能：a、识别复杂资源中的隐含意识，从观点中提取真谛；b、选择合适的形式和风格写作，发展写作策略使信息表达更为清晰、流畅；c、定义信息的收集目的，批判性地调查、提取信息，并评价其质量和效果；d、回顾、修改学习计划，发展即时、短期和长期目标，从而适应不同要求，进而改善英语学习。

价值观：

1）核心价值：a（个人方面）：生命神圣、真理、美的诉求、真诚、人性尊严、理性创造力、勇气、自由、情感、个人独立性；b（社会方面）、平等、善良、仁慈、爱心、自自由、共同福社、守望相助、正义、信任、互相依赖、持续性、人类整体福社。

2）辅助价值：a（个人方面）：自尊、自省、自律、修身、道德、规范、自决、思想开放、独立、进取、正直、朴实、敏感、谦虚、坚毅；b（社会方面）：多元化、正当的法律程序、民主、自由、共同意志、爱国心、宽容、平等机会、文化及文明承传、人权权与责任、理性、归属感、团结一致致。

态度：乐观、乐于参与、批判性、具创意、移情、关怀、积极、有信心、合作、负责任、善于应变、开放、尊重(自己、别人、生命、素质与卓越、证据、公平、法制、不同的生活。

2.3 内地和香港课程内容比较

“标准”着重强调知识的掌握，对各级各语言学习方面的要求也过于刻板。如“能在听的过程中用适当方式做出反应”“知道错误的发音会影响交际”“了解单词是由字母构成的”要求对已初三学生来说过于简单，不符合的心理发展水平，显得多余。“指引”在具体的语音技能和知识方面没有做出具体的要求，给各个社区，学校以及教师以自由的空间，使教师充分发挥教学的艺术性，享受教学自由。但在“学习技能”概括了初中英语学习所要培养的学习能力。听说技能是人与人的交流中互动的两个要素，而“标准”中将其分开描述，虽然具体可行，但是不利于学生在日常生活中使用英语与他人交流。“指引”中则通过“交流技能”将二者合并，在结合的过程中也对学生运用的能力提出了更高的要求。香港历史上，在英国殖民者西学强于中学思想的灌输下，英语为越来越多的港人所注重。学生们对外语的兴趣，来自强烈的自我动力。英语逐步演化为人私立名校、上大学、出国深造、进入商界和政界管理层、成为社会名流等方面的敲门砖。英语教学也成为香港教育的一种固定模式被承袭至今。并且在香港，英语教学的理论定位和实践定位都是相当高的，英语教学对学校、师资、课程、教材和学生都有着极高的要求。香港的一些国际学校的实践表明，学校的教师多数以英语为母语，学生用英语来学习数学、化学、物理等课程。双语学校所注重的绝不仅仅是外语，实际上是将语言习得贯穿于整个学校的管理、教育、各个学科教学的全过程[4]。因而对学生语言知识和技能的要求也远远高于内地。

“标准”在情感态度方面，即规定个人的微观感情态度，也要求了宏观的爱国情怀，多维度，多角度的进行描述，但是缺乏明确的层次的划分显得片面和空洞。“指引”则通过价值观和态度两个方面、从社会和个人的两个维度进行阐述，全面具体。值得借鉴的是“指引”的规定饱含了对生命的尊重，对社会持续发展，公平公正的愿景，以及完善人格、积极人生的追求。相比之下，“标准”在情感态度方面的阐述显得过于单薄，对学生的要求也较低，难以应对21世纪对全面发展人才的要求。

“标准”的学习策略通过认知、调控、交际和资源四个方面展开。主要是提供一些具体的学习手法，促进英语学习，但总体来说要求都是基本易行的。认知策略中“对所学习内容能主动复习并加以整理和归纳”在小学阶段的优秀学生就能够掌握。“指引”通过“批判性思维”提出训练思维，而不是简单地提出学习英语单词，或者语法的方法。“标准”的调控策略中也提供多种途径改善学习。“指引”则在“自我管理”中提出了多种自我控制的策略来改善学习。两者分类不同，但具体内容大体一致，都是英语学习策略中不可或缺的。“标准”交际策略体现了英语学习的重要策略途径，同时“指引”也通过“合作技能”指导学生通过如何进行有效合作。不同的是双方目的和手段的倒置。“标准”中交际是手段，学好英语是目的；而“指引”中学英语是手段，学会合作是目的。由此可见“指引”更强调英语的工具性功能。“标准”的资源策略中提供多种策略，多途径的扩展英语学习资源。在香港，学生完成中三课程后，只需通过校内成绩评核，便能决定能否继续升学，而毋须参加中三淘汰测试。约有85％的中三毕业生在官立及各类资助学校升读中四，其中6％的学生则入读职业学校[4]。因此，相较于内地中考的升学压力而言，香港课程标准几乎无需考虑学生为应付升学考试而掌握的语言知识，能够把重点放在学生语言技能的应用上面。

文化意识方面，“标准”做了全面的规定，而“指引”的课程内容中并没有所体现。这和两地的文化背景有密切的联系。中国内地沉淀五千年华夏文明，对外开放不过30年，对西方的文化的了解度和接受度都较低，因而在课程标准中对文化意识有所强调。香港经济结构的多元化，资本的多样化、国际化，决定了香港必然具备国际化都市的特点，也决定了香港文化的多元化的特点。而在英国殖民期间，英国政府为了巩固其统治，不惜动用一切手段消除香港人民原有的中华文化认同，断绝其对原有文化根源的怀想，用西方的文化重塑香港人民的文化认同，使得香港人自觉在文化上有别于中国人。他们在看待自己香港本土的文化现象时往往不自觉地被制约，套用了英国殖民者审视与评定事物的标准与理论[5]。因而西方文明已渗透香港社会的各个方面，学生已经对文化有所内化，无需过多强调。

值得我们关注的是，“指引”中特别提出了“创造力”和“数理能力”体现社会高速发达的今天，创新能力和文理兼备的决定性意义。在这一方面，对内地的课程标准有一定的借鉴意义。

3. 课程评价比较

3.1 内地的课程评价

“标准”关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。接着又进一步提出以下七个要求：

1）体现学生在评价中的主体地位 

2）注重形成性评价对学生发展的作用 

3）注意评价方法的多样性和灵活性 

4）注重评价结果对教学效果的反馈作用 

5）终结性评价要注重考查学生综合运用语言的能力 

6）注意处理教学与评价的关系 

7）各级别的评价要以课程目标为依据 

在考虑教师的实际使用时，“标准”又列举出如策略、“玩、演、视、听”、听力、学习档案、口试等评价案例，方便教师在实际教学中操作。

3.2 香港的课程评价

“指引”鼓励教师使用形成性评价和终结性评价促进发展学生的综合能力，并强调执行时需要家长、学校和教师三方配合，从而行之有效地通过评价促进发展。

在形成性评价中，“指引”鼓励教师根据不同学校的文化政策，教学实践来确定形成性评价，并提出一系列卓有成效的评价形式：

1）通过学习任务和活动收集学习证据，形成反馈，促进下一阶段学习

2）通过对计划的内容、组织、语言使用、综合技术以及态度五个方面的评价，促进学生的批判性思维发展，提升学习水平

3）对学生作业中的知识、技能、价值观和态度进行评价

4）通过进行过程性写作的分析，收集反馈，分析学生需要，进而提出合理标准

另外，“指引”还总结使用不同形成性评价的一般流程：观察、有效提问、有效反馈和讨论会议。

在终结性评价中，“指引”鼓励教师使用评价任务，并将任务分为前任务、共时任务和后任务。在执行任务的过程中，鼓励学生独立作业，便于评价其成就。

3.3 内地和香港课程评价比较

两地的课程文件都提到采用形成性评价和终结性评价相结合的方式, 充分发挥多种评价的功能, 取向上趋于一致。不仅重视测试等终结性评价，也重视老师对学生学习过程的关注。在评价采用的具体方法上,香港和内地都很多样, 例如纸笔及口头问答,测验,游戏, 演讲, 方案研究, 学习档案, 过程写作等。

“标准”中提炼出的七个要求，较为全面总结了教学评价中应该注意的问题，值得每一位标准使用者反思。“指引”则概括出了有效的评价形式，教师则可以按这些形式有效评价学生学习。

“标准”还列出听力, 课堂学习活动评比,学习效果自评, 问卷调查, 访谈, 家长对学生学习情况的反馈与评价等等, 它们为教师的教学行为提供了很好的指导，便于教师做实际参考，但缺乏启发性思考的部分。“标准”在终结性评价的细节问题上也做出了规定,例如听力测试在学期学年和结业考试中的比例不得少于 20%;避免单纯语音知识和语法题,增加具有语境的应用性试题, 减少客观题, 增加主观题; 不得公布考试成绩和排名。香港“指引”也为教师进行评估提供了具体指导，教师应通过哪些方式开展进展性评估和终结性评估，课程指引都给出了具体的建议，但不如内地的具体完善。在这一方面，“指引”还有待改善，有必要通过实际的教学探索，提供不同的评价模式应对的评价对象，从而促进教师对“指引”正确使用。

4. 总结

 

内地和香港的英语课程标准都是课程改革的产物，具有鲜明的时代特征，但由于两地的历史背景和现实条件不同，课程标准也存在明显差异。本论文通过对内地和香港课程标准课程目标、评价的比较，发现两个课程标准共同点和差异性，促进课程标准内容改革完整，充实信息量，为教育实践者和研究者提供清晰、完整、丰富的信息。