《儿童文学》课程教学如何体现“教学做一体化

摘要：儿童文学课程教学，要适应教育改革与发展的需要，必须改变传统的纯理论的讲授方法，采取“教学做”一体化的新的教学模式，将理论与实践结合起来、作品与技能结合起来、训练与实用结合起来、校内实训和校外实训结合起来，才能把儿童文学作品演化为实用的教师技能。 

 

我国伟大的人民教育家陶行知先生在教学活动上非常重视“做”，在教学方法上，主张“教、学、做合一”。即“事情怎样做就怎样学，怎样学就怎样教”， 为我们研究实践教学，提供了重要思路。他强调的知行统一的思想，与当前高职教育强调以服务为宗旨，以就业为导向，以培养高技能人才为目标的职业教育办学方针是非常吻合的。“教学做一体化”的教学模式就是将教学场所直接设在实训室，师生双方边教边学边做，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，理中有实，实中有理，突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。让学生真正变成了学习的主人，教师只是一个引导者和答疑解惑者，这样不仅能将课本上的路论知识转化为实践能力，还可以培养学生的终生学习能力。

职业能力是幼儿教师完成教育教学实践活动的基本保证，是学生在从业后教育教学活动所必须具备的多种能力的综合体现。学前教育专业学生的职业能力是指在教育教学过程中能够运用学前儿童教育教学的相关知识与经验促使儿童学习，达成学前教育目标的一系列行为方式。学前教育专业的学生将来所面对的教育对象是学龄前儿童。学龄前儿童的身心发展尚处于很幼稚的阶段，缺乏知识和生活经验，他们活泼好动、好奇心强、注意力持续时间短、自控能力较差，这些都决定了学前教育只是启蒙教育，它要求幼儿教师是通晓人文、自然知识，在体、音、美等方面具有一定特长的综合性、全能性人才。

《儿童文学》课程是高职院校学前教育专业的一门专业课，也是语文教学向专业教学的延伸。儿童文学的内容是学前语言活动的主体，设置《儿童文学》课程，目的是提高学生的学前儿童文学基本素养，使学生具有儿童文学鉴赏、创编、讲演等能力，具有组织学前儿童文学教学活动的能力，为将来从事幼教工作、开展幼儿园教育教学活动，特别是语言教育活动打好基础。一直以来，由于儿童文学课程主要由中文专业的教师来承担教学任务，这就使得这门课程基本上沿袭了中文专业的文学课程模式，但这种模式更适应语言文学专业的学习者，对学前教育专业的学习者则不合适，因此学生的学习积极性普遍不高。

因此，课程定位必须从学习者的需要出发。学前教育专业的学生今后的根本任务是促进幼儿的发展。因此，儿童文学课程应该把“儿童文学”与促进“幼儿发展”紧密结合起来。只有定位在这一点上，这门课程才能真正找准自己在幼儿师范教育体系中的位置，发挥自己应有的作用。而准确定位的前提就是要突破囿于“文学”视野的局限，任教者和学习者要始终以“儿童文学和幼儿发展”为主线，改变以往传统教学方法中纯粹讲授文学理论知识的做法，着重培养学生职业能力，以儿童文学的文本和幼儿发展的规律为情境脉络，从多种多样的儿童文学作品中汲取丰富养分，教师、学生、学习内容之间形成一种互动关系，构成一个学习的共同体，在教中学，在学中做，从而把儿童文学作品演化为实用的教师技能。 

在这门课程的教学中，要实现“教、学、做”一体化，教师应做到以下几个方面：

1．将理论与实践结合起来 

现代教育理念倡导“自主、合作、探究”，教师应改变自己在课堂中单纯的讲解者身份，作为学生学习的引领者，让学生自主参与课堂、积极合作、主动探索、发现儿童文学的文体规律，从而养成主动探究的学习习惯。例如，在儿童诗诗歌和儿童散文的讲解中，通过对作品的诵读、剖析，让学生领悟创作和鉴赏的范式；再给学生自主的空间，让他们发挥想象，体会诗歌中的情景和意境，由被动变为主动，归纳总结出儿童诗歌、散文的特点来，找出二者之间的相同和不同点。再将理论知识消化吸收之后，让学生仿写简单的儿童诗歌、散文，使他们把理论知识用于实践，再把创作的作品用儿童诗、散文的特点衡量对比，把实践结果反馈到理论中进行检测，这样，边学边做，从而更好地消化理论知识，更进一步创作出贴近生活、质量较高的好作品。这样一个从理论到实践再回到理论的过程，不仅学生乐于接受，而且能提高教学效果。 

2．将教学与技能锻炼结合起来 

　　目前，很多儿童文学的教材在编写时，都是以儿童文学、学前教育学和学前心理学理论知识为基础，由基本理论学习到作品阅读欣赏，再到作品的创作和改编。它们以理论基础为指导，以作品鉴赏为基础，以写作训练为提升，三者有机结合、互为补充，体现了基础教育课程改革的新理念，以及这门专业基础课的特色。 

对教材中大量的儿童文学作品，教师应引导学生有选择地阅读、鉴赏和运用。在指导学生鉴赏作品时，教师不能单纯地从语文教学的角度去分析情节、语言、写作技巧等，而应该从实用出发，着重让学生学会吟诵、讲述。比如童话和儿童生活故事，要能用幼儿喜欢的、接受的语气、语调，借助肢体语言，声情并茂地讲述5—10则；通过反复练习、揣摩、设计，掌握吟诵、讲述的方法。在此基础上，让学生制作简单的道具自行讨论、编排、表演一些童话故事。将作品与朗读、表演的技能结合起来。教师还可以推荐一些经典的、受幼儿喜欢的童话故事绘画本，先让学生阅读并讲述出来，指导学生在已有的美术基础上创编绘本；让学生创作和改编儿童戏剧，以小组、班级为单位，进行不同规模的表演。通过这样的技能训练，一方面让学生在学会鉴赏、创编的同时积累了一定数量的文学作品，大大提高了学生对幼儿文学的兴趣；另一方面锻炼了学生音乐、舞蹈、美术、表演等各方面的技能，加强了儿童文学课程的实用性。

3．将作品和仿真模拟实训结合起来 

教师根据课程学习内容，设计布置项目任务，利用校内实训场所，要求学生模拟幼儿在园活动，选择工作岗位情境，根据题材、内容，选择合适的作品，将作品和幼儿的活动结合起来，完成学习任务，达到预期目的。如；以幼儿户外活动作为岗位工作情境，可选择《蝴蝶花》《阳光》、《春雨的色彩》等作品组织幼儿活动，在情境中感受作品，用作品来烘托情景，让幼儿感受到大自然的美好。又如，以幼儿园集中教育活动为工作岗位情境，可指导学生选择有培养良好生活习惯的，传授自然科学知识的作品《下巴上的洞洞》、《秋》、《红睡莲》等来达到教育的目的。在完成任务的过程中，不仅体现出儿童文学作品的情境性、故事性、儿童性、趣味性和幻想性，更让学生贴近幼儿生活，了解了幼儿生活活动规律。

在模拟实训教学过程中，首先，要发挥教师的主导作用，在教学和训练过程中，给学生必要的组织和指导，让学生带着明确的训练目的和要求完成训练，教师对学生的完成情况进行评述，指出其不足之处，指导学生不断的完善提高。 其次，发挥学生的主体作用，让学生充分调动自己所学的幼儿心理学、幼儿教育学、教学法、音乐、美术、舞蹈等相关知识和技能，自行设计、编排，将这些技能融入到练习中，成为综合性的训练项目，不断提升各方面的能力，增强各项技能的实用性。 

只有把作品和实用结合起来，才能让学生感到儿童文学这门课程确实有用，才能真正体现出儿童文学这门课程的社会实用性。

4．将校内实训和校外实训结合起来

学前教育专业学生的技能训练，大部分只能在校内模拟的环境中进行，缺乏真实的情境感受和对幼儿生活、心理的直接感受，如果能将校内训练和校外实训结合起来，对学生将理论知识转化成实践能力，提高综合技能将会有很大的帮助。例如带领学生到幼儿园进行见习、实习，让学生近距离观察幼儿的语言运用方法和习惯，通过深入了解，掌握幼儿的身心特点，再根据实际情况对儿童文学作品进行创作和改编。然后，在幼儿园老师的指导下进行实践，请幼儿听赏、观看，根据幼儿的反映情况，不断对作品进行修改，从而高质量地完成训练任务。  

　　依据以上四个原则实施儿童文学课程的教学，“教学做”三位一体，相互融合，把枯燥的讲解变为活泼的表演，一方面可以增强学生的学习兴趣，使学生不但可以了解儿童文学的知识与理论，更重要的是学会了相应的教学方法；另一方面，通过主动探索与积极思考，使学生情绪高涨，积极参与课堂，在实践活动中提高文化素养。只有这样，学生才能根据教育教学活动的需要，选择相适应的儿童文学作品，创造性地改编、创作儿童文学作品。融会贯通后，还可以将儿童文学的构思表现方法迁移到其他教育活动的设计之中去。  

 

 

 

 

参考文献：

1、徐增敏.  《儿童文学应用于实践》  北京师范大学出版社,   2011

2、王晓玉  孟临  《儿童文学引论》   高等教育出版社   2009 

3、常明  马朝华  《“教学做一体化”教学模式探究》  《职教通讯》2011年14期


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