产品语意学课程改革研究

摘要：产品语意设计是工业设计的一门研究产品造型与语言意义核心课程，在内容上既有深奥的符号学理论成分，也侧重对学生造型能力的培养。论文从研究背景、教改意义。实施内容等方面进行了研究，为产品语意学课程改革提供理论和方法的参照。

关键词：语意设计；符号学；改革

1改革背景

（一）教师受教育背景上，不管是本土的还是留洋的教师，由于大多受到德国Bauhaus的基础课体系影响，因此在强调多变造型的语意课上也极易人为地、过度地夸大构成主义的意义，无论是教学课件还是学生考核作业，最终又回归到“Less is more”的信条：产品鲜有装饰、没有个人风格特征、功能语意和技术语意取代了造型语意。这种意识形态影响下的教学思想和方法都会潜移默化地弱化了学生的造型意识和造型能力。而现实中，学生求职的第一关卡面试恰恰需要考核学生的造型能力，包括手绘能力和CAD能力，并从这些造型中测试求职者的审美层级。

（二）对课程重要程度认识不足。在实施教学的过程中没有突出语意设计的特色，而把之等同于一般的造型设计。产品语意设计最明显的特征是研究产品语言的外延意义和内涵意义：通过造型的外延意义指示产品是什么？如何操作？操作部位在哪里；通过内涵意义表面产品的设计具有哪种象征意义。而纯粹的造型研究则没有类似的意义。纯粹的产品造型设计是以三大构成（平面构成、色彩构成、立体构成）为基础的。而产品语意设计的先修课程是在三大构成和产品造型之上的，并且有着完善的、深刻的符号学理论基础。它是对三大符号（象征符号、 图像符号、指示符号）的综合应用。

（三）学时分布不尽合理。在设置学时的时候，不少老师缺乏对本门课程理论教学和实践教学的相关性认识，尤其是理论的铺垫性和实践的验证性的关系。导致理论部分的学时过少，还没有掌握好符号学的理论部分就迈进了设计实践部分。产品语意学的符号学基础涵盖篇幅比较大，涉及符号的定义、分类、应用等。应当辅以大量的图片案例和参考书把这些较为深刻的理论讲解透彻，然而，不少教师缺乏对该理论对本科层次教学重要性认识，理论的内容被人为地压缩了。

2教改意义

（一）提高我院学生的造型能力，突出应用型本科教学特色。产品语意学强调产品语言（造型）的丰富度，通过造型、色彩、装饰等设计要素呈现完整的、合理的产品形态，而这些设计能力恰好是用人单位所需求的。尽管非物质设计（如APP设计、界面设计）的兴起取代了许多传统的有形产品，但任何非物质设计都必须基于固定的实体形态之上。因此，对学生造型能力的培养永远不过时。

（二）培养我院学生造型能力中的“理性”成分。产品语意学不仅仅是对产品造型的纯粹探索，同时也侧重造型的自明性，即通过造型符号自述功能和使用方式。因此，产品语意学搭建了一个沟通用户和产品之间信息传递的桥梁，是对原有人机工程学思想的进一步补充。

3实施内容

我院工业设计作为应用型本科特色课程，改革的方向必须沿着学校的办学理念和特色来进行。在课程结构和内容上要充分发挥学生主体，教师主导的思路，充分利用产品语意学培养学生正确的造型能力。以符合用人单位的需求，符合学生的实际需求、符合全面发展的理念。

（1）在教育内容上，将多个设计领域的知识结合起来。产品语意设计是由相关的课程相互交插，如与设计心理学、人机工程学、仿生设计等课程作为基础并综合设计完成的。

（2）侧重理论的前期学习与铺垫。主要包括：产品语意学的指示功能；产品语意学的象征功能；征性符号；图像符号；指示符号；（换喻）语意设计方法在工业设计中的应用；（隐喻）语意设计方法在工业设计中的应用（讽喻）语意设计方法在工业设计中的应用；（提喻）语意设计方法在工业设计中的应用。

（3）在课程体系上，突出项目化教学的特点。在校企合作的背景下结合企业项目生产模式成立设计小组。根据课程安排的设计项目内容，先从市场调查入手，收集具有价值的设计参考资料。并根据调研材料创作方案、讨论方案、实施方案，从创意设计到实际制作的体化教学模式。

 

（4）在教学方法上，注重理论铺垫和设计验证两方面的结合。符号学是语意学的理论基础，具有较大的深度和广度，不可因为其深涩而人为地忽略这一部分直接进入实践环节。因此，在理论讲解的同时，通过多媒体手段插入精彩的案例进行剖析，并结合提问奖励等形式激发学生的主体参与度。逐步改变传统的以理论知识传授为主、满堂灌、单一测试等方式。形成一系列动态性的、开放性的、师生互动的教学方法和手段。培养学生的独立思考和创新能力。积极应用现代化教学方法，提高教学质量。

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