小组合作意义所在

小学英语课堂教学中开展小组合作学习优点多多。尤其是是在大班额的课堂，凸显了小组合作学习的优势。师生、生生互动，扩大学生的参与度，促进学生的整体学习，克服了因班级人数多的照顾不足的劣势。互相帮助与相互竞争，是合作学习的核心主线。给学生提供语言知识结构和参与语言实践的机会，课堂气氛十分活跃，大大激发学习英语的兴趣。主动学习和自主学习成为主节奏。但是因小学阶段学生的年龄、水平及学习习惯的养成的困难，及活动任务活动设计的趣味性、多样性、真实性诸多因素，我们小学英语课堂小组合作学习出现了许多“怪”现状，走入教学误区，存在着许许多多的低效现象。具体表现为以下几个方面：

     问题1. 合作学习流于形式，围桌“合坐”

教师在课堂上随机地将前后左右的几个学生组成一组，而忽视了学生各自的特点，简单地让学生凑在一起，缺乏必要的组织。这是合作学习缺乏有效的根本原因。合作变成了“合坐” 。失去了小组合作学习的意义。

    对策1.以型建制，以质定位。

大班额的班级小组的划分以教室的方位划分：以“十”字型划分，分为四方区或八方区。或者以“井” 字型划分，形成九方区。确定班级的小组的编制为pairwork、groupwork进行问答、讨论、调查活动时，做好形式上的铺垫。

    其次，教师要合理分组，合作小组的人员搭配一定要遵循“组内异质、组间同质”的原则，教师应按照学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合。合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人意愿只能作为参考。在这个划分中，一定要避免以“自主”的形式，自由组建。小组建成后，要自己的组名和竞争口号。

    对策2.做好伯乐，慧眼荐才

小组长由本组内学习能力强的同学担任，是老师的助理，是组内的“小老师”，有较强的组织能力、协调能力、凝聚力等；小组长产生的方式通常小组内竞争选举。组长上任后，一个优秀的组长，也需要老师的引导。组长和组员一样，对这个合作小组都是陌生的，怎么做、怎么帮、怎么学。这里，老师要及时的进行指导。小组长的位置是动态的，可以依据课堂的表现，从小组内可以继续产生，也可以在班内轮岗。激发学生的参与度，提高班级的整体管理水平。

    问题2.课堂合作务虚名，走程序

在英语教学中常会看到这样的现象，有些老师为“合作”而“活动”，随意将课文中的一个句型操练学生，来回反复地让学生分组操练，变成了自由活动。其次问题过于简单，没有讨论的必要，为合作而合作，把自由的训练当做是合作。

 

对策1.合作学习问题意识

教师设计问题时，要充分考虑学生的兴趣，要尽可能与他们已有的经历和生活经验相联系，要让学生觉得“问题值得”讨论，并愿意讨论。问题要具有下列特点：问题的答案不唯一性、难易性和层次性

   对策2．合作学习任务的有价值和意义?

老师提出一个问题，让学生分组展开讨论，老师的问题还没说完，学生就已说出了答案。对于这种现象，老师还让学生照讨论不误，进入了小组合作学习的误区。教师在情景任务的设置上，尽量有拓展、意义的问题。避免机械重复的训练。任务的布置要注意层次性与阶梯性，难的任务会使学生感到束手无策，任务太简单学生触手可及，久而久之又会失去兴趣。难度要适中在任务驱动型学习中让每个学生都扮演着一个角色。它的目的就是培养学生的交流能力，但要具有可操作性，让学生在活真实有效的课堂环境中不至于出现乱糟糟的无话可说的场面。

    问题3.课堂放羊，合作无序

在小组合作学习中，教师给学生发布完“下面进行小组合作学习”的指令后就放任自流，不指导、不监控学生的交往活动。作为一个局外人，造成“放羊式”的小组讨论交流。

其次就是小组成员之间没有明确的分工，大家七嘴八舌，气氛热烈.

    对策1. 巡回指导，融在其中

在合作学习中，教师要为学生提供热情的帮助，在小组中巡回指导，提供必要的启发、帮助和建议，必要时参与其中，走到预设的轨道上，验证那些带有火花的问题资源生成。

    对策2．纪律和规则并行，合作有序?

在合作学习中，教师应从每一个细节开始规范学生的一言一行，包括学生的语言以及上课时的注意力都有规定，怎样进行预习、怎样开展讨论、怎样做练习、怎样测验等都必须遵守一系列的课堂常规。在合作学习中，自主学习探究阶段，学生要独立思考，不发问，不讨论，保持安静；展示和质疑阶段，学生要注意倾听和记录，不打断别人，发问要举手，听从教师统一安排。避免合作中不必要的吵闹和争论，提高效率，以达到活中不乱的效果。

    问题4.评价无是非，反馈无结果

教学评价是小组合作学习中不可缺少的一环，直接关系着合作学习的完整性和再发展。但在实际教学中，有些教师的评价不全面、不合理，主要体现在三个方面：第一，评价过分地重个体、轻整体。明过分重视对学生个体的评价.第二，评价过分地重整体、轻个体。教师在教学时把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略了个体的发展。第三，所有小组的回答都是good,did good job.wonderful等。没有对问题进行质疑和展示。评价形式单一，让评价的力量落了空，失去导向，失去动力，失去信心。就不会有实效。

 对策1.定期周、月评价，激活群体，

小组的中心发言人是轮流担任，每个人的机会是均等的。评价时既要重视个人评价与小组集体评价相结合，又要重视学习过程评价与学习结果评价相结合。要注意更多地去关注学生的学习态度、参与程度与协作情况；对表现突出的小组和个人及时给予充分的肯定和奖励，对小组这样反思：你认为你们小组本周表现怎样？好在哪些方面?问题出在哪里？哪些人值得表扬？哪些人需要批评？哪些人在进步？哪些人在退步？哪些方面需要改进？怎样改进？就这样引导他们自我反思，自我总结。

    对策2．客观分析，优劣肯定

当学生完成一个合作学习任务后，教师要及时、客观地进行总结，表扬孩子们表现出来的有点，也委婉地提出意见和建议，指出学习中的不足之处。同时，引导孩子们进行自我评价和相互评价，相互取长补短，促进共同进步。教师在对学生的合作学习进行评价后，再让孩子进行评价，让他们明确知道自己在学习中的收获，感受成功的喜悦，激发学习积极性，进一步巩固合作学习效果，让合作学习成为一种常规，成为一种习惯。

总之，小组合作学习是提高学生学习效率，培养学生学习能力的有效方法。小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。

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