试论幼儿阅读素养的构成

[摘要] 所谓阅读素养，是通过阅读实践和阅读训练活动养成的并且经常性表现在阅读活动当中影响阅读效果反映阅读水平的基本条件。阅读素养主要包括以下两个方面：阅读素养的生理要素和阅读的心理要素。幼儿阅读素养具有其独特的内容，反映了阅读学习与发展的幼儿年龄特点。

[关键词] 阅读素养 关键经验

 

百度一下，与“阅读素养”相关的网页，很多；但都没有围绕“阅读素养”概念来论述。再查阅各类相关辞书，也没“阅读素养”词条。看来这个概念，我们在使用，其含义，也许是心知肚明，也许是望文生义，但缺乏正规统一严格的定义，遑论阅读素养的结构构成以及要素分析了。

阅读素养是什么？顾名思义，阅读素养即阅读的素养。那么，什么是阅读，便是首先要搞清楚的关键词。要说清阅读素养究竟，得先从阅读说起。

（一）阅读多面观

什么是阅读，1979年版《辞海》没收“阅读”这个词目，《现代汉语词典》仅解释为 “看（书报）并领会其内容”。《中国大百科全书．心理学卷》解释说：从书面材料中获取信息的过程。二者的解释都很简单，似乎也明了。是不是这种解释就够了，我看没有。其实，阅读是个内涵极其丰富，过程十分复杂，形式十分多样，联系十分广泛，个体差异明显，存在着发展阶段性和对个体影响十分深远的综合概念。

首先，阅读的分类十分多样复杂，但无论那种阅读而言，阅读都是一种从书面言语和其他书面符号中获得意义的社会行为、实践活动和心理过程[1]。它体现了阅读过程中的社会性、实践性、情感性。

阅读作为人类社会生活的重要组成部分，它是人们交流思想的重要途径。阅读活动实际上是一种交际活动。在人类的社会生活中，人们阅读的是文字材料，得到的则是社会信息。叶圣陶曾对阅读作过形象的比喻：“阅读是吸收。好象每天吃饭吸收营养一样，阅读就是吸收精神上的养料。”[2]对于个体阅读者而言，阅读又是凭借一系列阅读行为和阅读技巧将外部语言转化为内部语言的语言实践活动。我国学者朱作仁先生认为：“阅读活动则是从看到的言语向说出的言语(大声或无声)的过渡。”阅读正是由一系列阅读行为和阅读技巧组成的语言实践活动，实践性是阅读的关键。

同时，我们也不难理解，阅读还是一种对书面信息符号所含内容产生共鸣的复杂的情感活动过程。阅读过程是智力因素与非智力因素共同参与的过程，阅读过程中伴有动机、兴趣、情感、意志、性格等活动。“文章不是无情物”，“文生于性”，“情动于衷而形于言”，我国传统文论中的这些精辟论断，明确地阐述了情感在文章中的地位。“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”(刘勰：《文心雕龙·知音》)可以说，一切读物都是思想感情信息的载体，它会给人以美感、理智感、道德感等情感的熏陶。

    再者，从阅读的机制、过程而言，阅读也是多学科交叉研究的领域。

从神经语言学下的视角看阅读，“阅读是依靠大脑皮层的神经元网络进行的。据研究，一般是大脑左半球中的布罗卡氏区和威尔尼克氏区，以及角回等区域起主要作用。医生临床诊断发现，这三个部位受损，就会导致失语症或失读症。”[3]

孙移山先生等则描述得更为具体：“文字符号以光波的形式反映到人眼的视网膜，引起兴奋，然后由视神经传至大脑皮层的言语视觉区和其他言语区，在大脑皮层引起一系列的思维活动、情感活动等等，从而接受了这些文字符号所表达的思想。”[4]

从阅读心理学视角，道林和莱昂（Downign&Leong，1982）把阅读的定义分为两类。一类强调的是译码的过程；一类则强调意义的获得。但现在更强调二者的综合。他们认为：“阅读乃是从课文中提取意义的过程”[5]。

（二）阅读素养的构成

综上所述，阅读是如此的多义和复杂，阅读素养的内涵也必然是丰富和复杂多变的。怎么能够在这些复杂性和丰富性中抽取出共同性呢？

简而言之，阅读素养即阅读的素养。阅读前面已经简述，关键是对“素养”的理解。那么什么是“素养”？汉语大词典的解释就是“平日的修养”。“平日”，也就是平常的日子，“平日的修养”也就是日常生活中表现出来的经常性、基本的品质或修养。这样看来，阅读素养就是日常阅读中都会表现出来的较为稳定的基本的修养。那么，这“平日的修养”是怎么来的？这“修养”的主要内容是什么？《汉典》关于“素养”的解释是：“训练和实践而获得的技巧或能力。”这样，我们就可以说，阅读素养也就是通过阅读实践和训练而成的阅读技巧或能力。这说明阅读素养的核心是阅读能力，符合阅读素养的本质。阅读活动要能够有效的进行，并取得满意的结果，确实需要“所必需的基本条件”。因此，所谓阅读素养便是完成阅读活动所必须的基本条件。这些基本条件怎么才能具备呢？显然，“阅读素养”的获得要靠“平日的修养”。而“平日的修养”的过程便是“训练和实践”的过程，“训练和实践”的结果便是与阅读有关“技巧或能力”。

我们可以概括地说，所谓阅读素养，是通过阅读实践和阅读训练活动养成的并且经常性表现在阅读活动当中影响阅读效果反映阅读水平的基本条件。

阅读素养既然是完成阅读活动所必须的基本条件。那么，这些基本条件有哪些呢？这就是阅读素养的构成。阅读素养是一个我们平常经常挂在嘴边的概念，我们也认同把培养阅读素养作为阅读的基本目标，但阅读素养的构成我们常常弄不清。由于弄不清楚阅读素养的构成要素，阅读教育实践中，我们常常找不到阅读教育的重点和方向。比如，在早期阅读中，我们常常把认字当做阅读的重点，就是误读了阅读素养了。因为，对于早期阅读来说，认不认字，认多少字，都不是阅读的“基本条件”；相反，早期阅读中的图画书阅读，常常是没有文字的。那么，怎么看待阅读素养的构成要素呢？那就是从各种各样具体的阅读活动中抽出阅读活动所共有的“基本条件”，也就是共性，这才是阅读素养的构成要素。

这些要素主要包括以下两个方面：阅读素养的生理要素和阅读的心理要素。

阅读的生理要素主要指阅读活动所依赖的感官功能和脑结构及其功能；主要指阅读者的感觉器官、脑、神经系统等生理特点等。首先，感觉器官的正常发育是阅读的自然前提，如果没有视、听和感觉手段，就不可能发展阅读能力。其次，大脑是思维的中心，任何一种阅读活动都是在大脑的支配下完成的。健全的脑机能是影响阅读能力的重要生理因素之一。

由于人的生理特征不完全取决于遗传，还与人的后天营养状况有关。胎儿期和婴幼儿期的营养对以后的阅读影响很大。T.H.Eames曾对人的营养状况和阅读能力之间的关系作了系统研究。他发现，在阅读能力不发达的读者中，出生时重量在5磅以下的[

参考文献

[1]李德全.阅读词典[M].成都：四川辞书出版社，1988.

[2]陈学法.语文教育学[M]. 大连：大连理工大学出版社，1989.

[3]钟为永.语文教学心理学[M].杭州：浙江人民出版社，1983.

[4]孙移山.文章学[M].北京：档案出版社，1986.

[5]张必隐.阅读心理学[M].北京:北京师范大学出版社，2004.

[6]李华驹.大英汉词典.北京:外语教学与研究出版社,2003.

[7][8]Snow,C.E，Burns，M．S.＆Griffin，P.Preventing reading difficulties in young children[ M].Washington：Natingal Academy Press.1998.

[9]余珍有.试论10年来我国幼儿园语言教育的发展——兼论《幼儿园教育指导纲要(试行)》的进一步贯彻落实[J].幼儿教育，2011（30）.

[10]周兢.  论早期阅读教育的几个基本理论问题——兼谈当前国际早期阅读教育的走向[J]. 学前教育研究 2005(1).

[11][12]周兢.早期阅读发展与教育研究[M].北京：教育科学出版社，2007.

 

 

]读者是出生时重量在5磅以上读者的5倍。近年来的研究还表明，幼儿的脑神经细胞在出生后的六个月内仍然继续增加，如果这时缺乏营养，就会抑制脑神经细胞的增长，对今后阅读能力的发展不利[5]。

阅读的心理要素主要指阅读活动参与其中的保证阅读活动有效进行的各种心理因素的总和。主要包括和阅读相关的知识、技能、情感与态度等，也就是我们常说的阅读知识与经验、阅读技能、阅读兴趣等三个维度。

阅读素养的心理要素是一个相互区别又彼此独立，相互依存、相互影响的统一体。说是统一体，心理要素中任何一个维度都不能代表阅读素养的全貌，阅读素养是三个维度所有因素的有机综合。构成阅读素养的各因素在阅读素养活动中起着各自的相对独立的作用。这就是说，从整体结构看，有它统一的性能；从局部看，各因素又具有各自相对独立的性能。只有阅读素养各因素综合起作用，才会产生出具有创造性的阅读素养。

阅读素养包含了影响阅读活动正常进行的方方面面的基本要素，它反映了阅读者的阅读水平和阅读倾向。影响阅读素养形成和发展的因素是多方面的。

家庭是儿童开始早期阅读的重要场所之一。影响儿童早期阅读能力发展的家庭环境因素包括物理环境、心理环境和可利用的社会资源等。

在影响阅读素养形成和发展的诸多社会因素中，最需要被我们关注的就是学校（幼儿园）。学校（幼儿园）是儿童学习生活的重要场所，对儿童的阅读能力的发展有着深远影响。学校的阅读政策、阅读教学的实施、阅读活动的组织开展以及阅读环境的创设等因素都会影响到儿童阅读能力的发展。

阅读素养也是个体在阅读活动中不断学习和提高的终身学习素养。大而言之，个体阅读素养也必然反映出一个国家的国民阅读素养。小而言之，个体的阅读素养不仅是个体学习能力和学校学业成绩成败的重要指标，也是一个人自主学习和终身学习能力的重要指标。阅读能力是学习的基础。大量的事实证明，造成儿童学业不良的原因是多方面的，但是不爱阅读，不会阅读，或者存在着阅读障碍的儿童，其学业是肯定不良的。

由于阅读发展的阶段性，阅读素养形成和发展的也必然是有阶段性的。不同的阶段，阅读者的阅读经验、技能、兴趣、动机是不尽相同的，阅读过程和阅读内容也是有很大差异的。正因为这样，不同阶段的阅读素养的内涵和教育要求是不一样的。人的阅读发展大致可分为两个层面的发展：８岁之前是获得阅读能力的学习 ；８岁之后主要通过阅读获得信息的学习 。Snow,et al.（1998）研究指出人的主要阅读能力是在３－８岁之间形成的[6]。

儿童进入小学后，阅读素养的发展进入不同的阶段，即从“学会阅读”走向“为学习而阅读” 。国际阅读素养进步研究(The Progress for International Reading Literacy Study，简称PIRhS)组织的对四年级学生(9-l0岁)阅读素养发展状况的研究和评价的同时也对阅读素养的做出了如下的定义:理解和使用社会必需的及个人需要的书面语言的能力。年轻的读者能够理解各种文本的意义，能通过阅读去学习，去参与读者团体的活动，能够从阅读中得到乐趣[9]。这说明了阅读素养在小学阶段的独特内涵。我们研究阅读素养的培养，就要明确阅读素养不同发展阶段独特的独特内涵，在此基础上，采用不同教育方法。

需要特别注意的是，汉字具有独特的形、音、义的结构，中文阅读的心理过程有其不同于拼音文字阅读的心理过程的特点。研究中文阅读心理学的历史是一个重要的课题。研究发现，拼音文字阅读和汉字阅读，存在不同的脑机制。汉字是以声音和图形2种编码方式同时进入大脑神经的,左半球储存语音编码,右半球储存图形编码,2种编码都与字义相联系[7]。 因此,汉字是一种双脑文字,使左右两半球的脑功能同时发挥作用,在利用脑的潜力方面超过了单脑文字(拼音文字只是左脑的作用,缺乏右脑图像编码的协同作用)。借此，有人研究认为，早期阅读对于双脑开发居于独特的价值。研究还发现，儿童阅读学习过程是循序渐进的。不同的发展阶段受不同脑机制的调节。其参与阅读过程的脑结构和神经通路可能不同[8]。

三、幼儿阅读素养的构成要素分析

幼儿阅读素养是指与0-6岁幼儿年龄特点和发展水平相一致的阅读活动过程来表现出来的影响阅读活动过程和效果的阅读基本条件。同样也包括生理和心理两个方面。这里重点讨论和分析幼儿阅读素养的心理结构和要素。

幼儿阅读素养的心理构成要素包括三个维度，即阅读情意丶阅读知识与经验以及阅读技能这三个方面。其中阅读情意维度主要包含阅读兴趣、阅读动机等，阅读知识与经验维度主要指个体不同的阅读经历与体验，如幼儿家庭亲子阅读的经验、幼儿园阅读活动的经验以及在此基础之上获得的关于读物、读法、文字语言方面的认识和看法；幼儿阅读技能，则主要指在具体的阅读活动中由于学习和练习而形成的关于阅读的操作方法、阅读习惯和阅读能力。三个维度之间的关系是相互独立、相互区别，相互联系、相互作用的有机统一。阅读兴趣是阅读活动的前提，又是阅读活动的目标；即阅读兴趣既是出发点，也是归宿。没有兴趣的幼儿阅读，很难形成和培养起真正的阅读能力；良好阅读习惯的养成，以及早期阅读能力的培养都必须从兴趣入手，兴趣也必须伴随阅读活动的始终。只有幼儿喜欢阅读，才能进行真实、有效和富有情趣、创意的阅读。同样，幼儿学会阅读，养成了良好的阅读习惯，且有较强的阅读能力，也会进一步激起幼儿阅读的兴趣，使幼儿越发地爱上阅读。因此，早期阅读活动，必须紧紧围绕这三个维度确立相应教育目标，选择合适阅读內容，运用有效的阅读教学法。

此外，影响幼儿阅读素养，也成为阅读素养构成要素的，从语言的形式上看，可具体分为，幼儿口语素养，幼儿前阅读素养、幼儿前识字素养以及幼儿前书写素养等四个方面。

这四个方面可以结合近年来关于儿童语言领域学习的关键性经验研究成果来分析和考察。所谓幼儿阅读关键经验，也就是幼儿阅读素养形成和发展过程中必须经历和面对和必须解决好的核心经验（元素）。在某种意义上，幼儿阅读的关键经验其实就是幼儿阅读素养构成要素的基础。因为，这些关键经验是否具备，是否稳定，是否熟练运用，它直接影响阅读活动能否有效的进行，它是阅读活动有效进行的基本条件。 所以，分析幼儿阅读素养的构成．就必须聚焦幼儿阅读的关键经验。

如何聚焦关键经验?首先是区分出哪些是幼儿阅读的关键经验，哪些不是。是不是的标准是什么？这就要看这些经验是不是影响阅读活动有效进行的基本条件。是，则就是关键经验。如早期阅读中，幼儿识字与否，识字量大小，并不能影响以图画书阅读为主的早期阅读的顺利进行，那么，识字量大小就不是早期阅读有效进行和完成的基本条件，因此，识字量就不是幼儿阅读的关键经验。那种把早期阅读等同于早期识字的观点和做法自然也就是错误的。因为它犯了避重就轻的错误，把宝贵的时间花在了不适合幼儿年龄特点的次要的甚至是无用的阅读经验的学习上了。

根据这样的标准,再加上早期阅读不同视角，结合相关研究成果，我们可以梳理出幼儿阅读方方面面的关键经验。早期阅读属于书面语言学习范畴，但书面语言的学习也必须依赖口头语言的关键经验。因而口语关键经验也是幼儿阅读的基本条件，也就是说，口语经验和口语素养也是幼儿阅读素养的构成要素。总的说来， 口语词汇的丰富性、口语词汇的复杂程度以及对语音的敏感度是早期阅读的核心经验之一。再有就是口语与书面语言的对应和转换能力也是阅读活动中经常遇到，而且直接影响阅读效果的要素[9]。他们都是幼儿阅读素养构成的基本内容，因为，它们都与口语有关，或称之为幼儿阅读素养的口语素养。周兢认为幼儿早期阅读的关键是：幼儿的自主阅读。他提出了我国儿童早期自主阅读能力包括三个方面： “建立口头语言和书面语言对应关系的能力。” “对书面语言的视觉感知辨别能力。” “成为流畅阅读者的策略预备能力。” 这样算来，阅读素养还应该包括书面符号信息的视觉辨别预加工技能以及相关阅读策略，如阅读预期、假设、比较、验证等[10]。

再者，从阅读素养的口语要素层面的分析和研究，国内外对儿童阅读障碍的研究已有许多成果。这些成果可以帮助我们进一步搞清楚影响幼儿阅读的口语方面的关键因素。研究发现，语音意识障碍是早期阅读困难的主要原因之一。所谓语音意识是儿童对语音意识的操作能力。音位（素）的敏感挫，语音编码丶语音输出的数量及速度等语音意识加工技能的限制和缺撼是各种类型阅读障碍的相同的缺乏，而语言和认知的其他方面，不同的的阅读障则有不同的表现，这说明语音意识是影响阅读的最为基础，不可或缺的关键经验[11]。

因为，语音意识影响到单词识别能否顺利完成。单词识别的过程是一个双通道的过程。包括语音解码和视觉解码并行两方面，但更多地依赖语音解码，语音解码在词汇通达上起着最初的占支配地位的作用。如果儿童没有相应的语音知识、掌握相应的语音辨别技能,就会导致将来的阅读困难。汉语儿童的阅读困难研究当中，也发现阅读困难与语音解码的困难关系密切。这说明语音障碍是阅读困难的普遍特征。因而，幼儿的语音意识便是幼儿阅读素养构成的基本要素[12]。

 除此之外,儿童的视觉语言加工能力，如视觉定位的速度与跨度等直接影响儿童阅读的顺利进行。跟正常儿童比，阅读困难儿童常常表现为协调的眼球运动，他们眼动复位次数多，振幅大、注视时间长。且常常跨行、漏行和重复某行。与拼音文字相比，对汉字的认知加工活动也就需要更强的视觉空间认知能力。研究证明，图形记忆和加工能力的缺损是汉语阅读障碍的共同特征[13]。

    根据以上多角度的分析，可以把影响幼儿阅读素养的基本要素归结如下。

阅读素养构成 基本内涵 对应的关键经验

阅读情趣 阅读兴趣、阅读动机 a.想说、敢说、会说的口语环境，

b.适合幼儿年龄，满足幼儿游戏、活动、交流、审美与情感需要的阅读材料、阅读活动及其过程、阅读策略、阅读互动与分享等。

 

 

阅读知识 阅读知识 经验 读本、读法的知识与经验，图文关系、文字意识与结构、功能的知识，口语与书面语言对应和转换的知识，

 

阅读技能 阅读行为技能、阅读习惯 口语经验的丰富性与表达的流畅性，语音意识与语音加工技能，阅读的视觉辨别与加工技能，图文、口语与书面语言对应和转换的感知与理解技能，图文阅读的感知与理解技能，创意阅读策略构建技能，阅读与书写技巧与习惯，阅读的创意表达

 

 

  几点说明，阅读素养三个维度，是从心理构成角度来阐述和归纳的。他整体反映了个体阅读素养的阶段性全貌。代表了个体特定阶段的阅读水平和个性特征。从获得的角度而言，必须是从各个维度所依赖的关键经验入手。表中所列的关键经验，依据国际国内阅读研究成果和教育实践所得。二者是有所区别又是紧密相关的。阅读素养的获得，依赖关键经验；区别在于素养是目标，素养是整体的；经验是手段，经验是具体和个体的。因此，早期阅读教育必须牢固树立培养阅读素养的目标意识，紧紧围绕阅读素养的构成要素创设阅读环境、选择阅读材料、设计阅读活动、采取多样化的阅读指导策略，来达成培养幼儿良好阅读素养的目的。而且这一切能否实现的关键是必须聚焦与之相关的幼儿阅读关键经验，合理呈现关键经验，并有效获得全方位的关键经验。

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