站在学生角度教语文课

【摘要】：
 功在平时，复习不是教学中的“回锅肉”，正是由于我们对复习抱了很多的期望，才导致我们对复习效果的失望。我们追求高效课堂，就要做工作上的有心人，就要站在学生的角度去看每一节课，去看待每一个问题，去教每一节课，采用省时高效的教学手段与措施，不断地钻研，不厌其烦地“磨课”，走近学生，走进文本，走进教学的最深处，你的语文课才能绽放出斑斓的光彩，你的教学生涯才能结出累累的果实。
【关键词】：高效课堂  学生角度   钻研
引子：
很久以来，常常听到一些老师在考试过后这样说：复习都是白复习，学生会的还是会，不会的还是不会。作为一线教师的我也深有感触，究竟是什么原因会导致这样的结果呢？这不，又是临近学期结束，我又为学生复习的事犯愁，怎么办呢？
解铃还须系铃人，还是问问学生吧！
复习与炒“回锅肉”
师：“针对考试你有什么想法？你觉得复习有用吗？
生：“实话告诉你吧，我实在把握不住每次的考试成绩。考试就像碰运气，对于我们来说，基础知识自然不在话下，而阅读分析，只能根据自己的理解去做，有时候理解不了就瞎蒙，把握不住对与错。”
师：“那复习有用吗？”
生：“没多大用处，平时掌握住了就不用复习。”
师：“那你考试凭的是什么？”
生：“平时学多少就用多少，主要还是课堂上学的东西！”
功在平时，这句话一点不差。不是学生复习不起作用，而是老师寄于复习太多的期望，把复习当成了教学中的炒“回锅肉”，平时课堂上漏讲的，教学中对课文没有理解到的等等，都想在复习中找回来，当然这是不可能的。正是由于我们对复习抱了很多的期望，才导致我们对复习效果的失望。
那么，究竟复习是什么呢？准确地说，复习是对所学的学科知识、技能和方法从更高的层次和角度重新认识，再学习的过程，不是对旧知识的机械重复。通过复习，可以使学生形成完整的知识结构，建立科学知识间的层次联系，感悟学科的思想方法，形成对学科整体的认识和体会，形成快速的解题能力。由此可见，复习是更高层次的学习，使学生原有的知识与能力进一步得到提升。根据以往的经验，我认为语文教学中只重视学期结束时的复习是远远不够的，每一课、每一单元的复习相当重要。
首先说一下每一课的复习。学完了一篇课文，要求学生整理与复习，这种复习要分层进行，不同学生提出不同的要求。比如，优等生，可拓展开来复习，要求他们对文中的人物进行评价，写出读后感，或依据课文写法仿写文章，或是总结读书方法、编写练习题目等等，有一定挑战性的复习要求对于他们来说更具吸引力，久而久之，既巩固了知识，也锻炼了能力，老师也省去了编写训练题目的麻烦，这就所谓的“懒老师教出勤学生”。而对于程度较差的学生，我觉得平时学生的阅读记录卡加以改编便可拿来指导学生复习，下面是我改编的复习表格，尽管不是那么完美，但足可以抛砖引玉了。

复习课题			体裁
课文内容
生字	已经掌握的字：
	有难度的字：
语言 积累	词语积累：
	优美句段：
读有所悟	我的学习心得：
善于运用	我会仿写（仿写段落或选用文中五六个词语写一段话）：

温故而知新，如果能长期坚持要求学生课课复习，使学生形成了习惯，功到自然成，学生的语文素养不愁得不到提高。
其次说一下单元的复习。因为现行的多种教材都有单元主题，那么复习起来在许多方面都有个主线：文章主题有主线、词语归类有主线、阅读方法有主线、习作训练有主线。所以，除课文的一些基础知识以外，可从以下几方面进行：1、、如何把握此类文章的中心思想；2、把每一课中出现的优美词语分类整理；3、初步总结此类文章的阅读方法，如怎样概括主要内容？如何理清层次？如何理解含义深刻的句子等等。4、总结这些课文中值得我们借鉴的写作方法，并趁热打铁进行此类文章的习作训练，以达到读写两结合，全面提高学生语文素质。
有了以上课课的复习与单元的复习做基础，我想学期末的复习自然不用炒“回锅肉”，正所谓“根深才能叶茂”，平时教学是力求栽活一棵树，复习过程努力育好一片林。
学生眼中的语文课堂
师：语文课上你觉得时间紧张吗？（提出话题原因：因为我们每个老师在备课时都是分秒必争的。）
生1：很紧张，因为我们的作业都在课堂上写不成，一节课一篇课文老师都讲不完。
生2：要说紧张也不紧张，要说不紧张也紧张。因为课堂上老师提问的问题我有一些都会，所以思想可以放松一会。
……
根据调查统计，在调查的三个班中，每班都有近乎四分之三的学生说时间不紧张，大多数原因在于课堂上有些内容学生完全可以自己掌握，不必要重复学习，而老师并不知道，由此可见，课堂上我们的一些做法确实浪费了学生的时间。针对“课堂上老师有哪些行为是在浪费时间？”这个话题我又展开了追踪调查：
生3：讲那些我们通过读书就能理解的问题和知识。
生4：让我们齐读课文，一点作用都没有。
生5：齐读课文时，总觉得很压抑，读不出来，感情也表达不出。
生6：有一个人读错了，有一部分同学都会跟着读错，很郁闷。
生5：分组讨论，有些问题根本就不需要讨论，讨论起来就是打哄哄。
生6：批评学生，影响我们的情绪还浪费时间。
听到学生说这样的话，我就想起了以前听的一节课：一位老师在讲课过程中，课件中的一个句子中动词前应该用“地”，而这位老师却写成了“的”，被聪明的学生指了出来，而这位老师直到课堂结束也没把这个字给改过来，当课后有人问他为啥不改时，她却说：“不是时间紧张嘛！来不及。”可想而知，每位老师在教课时都是想法设法为孩子好，不想浪费孩子的一分一秒，然而在教学过程中却没有采取正确的方法或是方法不够到位，致使该用的时间给省去了，不该用的时间却浪费了。究竟语文课堂上我们有哪些做法是浪费了学生的时间呢？
首先说一下课堂提问。拿《记金华的双龙洞》一课为例，一位老师在经过了一番精妙的导入之后，问学生：作者什么时候游览了双龙洞呢？双龙洞里有几条龙？很显然，这样的问题只要看一下课文第一段就知道。设想一下：假如别人问你特简单的问题，你会怎么想？当我是三岁小孩呢！相应的，学生的注意力也自然不会集中。这不仅仅是浪费时间，还对课堂起了负面影响。当然，这只是一个简单的例子，而学生能从文本中读懂的也不仅仅是文本表面的内容，在他们经历了一番与文本的对话后，认识不仅仅停留在文本表面，他们会有自己的理解。而教师只有在深入了解了学生的认知范围和认知能力的基础上，才可以设计教学、设计问题，也就是我们经常说的备学生，而这一点必须落到实处。否则，在你的课堂的上，不知要用多少时间在讲学生已经明白的问题。
其次，是齐读问题。一般语文课总是从朗读课文开始，这里有个采用什么方式读的问题。齐读不知道是怎样会在课堂上流行起来的，我听过的语文课，凡是需要读课文的时候，大多数教师都让学生齐声朗读，被称做“齐读”。众口一声，琅琅成诵，充满读书气氛，但这样读究竟好不好呢?
     齐读是朗读的一种方式，也有一些好处，例如全班学生都能一起参与，朗读有困难的可以随声仿读。但齐读的最大缺点是不利于学生培养独立朗读的能力，就像前边那位同学所说，根本就不能表达自己的感情，又是压抑得发不出声，更不利于教师进行个别指导。学生如果不认真读，容易产生依赖心理，甚至变成“小和尚念经，有口无心”；教师如果不仔细听，也难以听出一片琅琅声中究竟有哪些地方需要进行指导。因此，齐读完了，教师往往只能作简单的肯定或者笼统地指出不足。
    按照教学的需要，朗读还是指名读比较好。被指名的学生读，其他学生听，听后提意见，最后由教师做指导。这样，读与听、说结合起来，全班都能受益。读的方式可以多样，例如轮流读，分段读，两人同读一段做些比较，多人分担不同角色表情读等。但有一点须注意，当一部分同学被指名读时，一定要给其他同学有一定的任务目标，并且是具有挑战性的，比如：挑出一个毛病，评出一个优点。如果学生到小学高年级初学文言文对朗读有困难，或者遇到结构特殊和语意艰深的语段，以及需要着重熟读背诵的名言，则可以试用齐读的方式。
一般性的齐读，特别是有感情地齐读，对学生是有很高的要求的。如果频繁地让学生齐读，既影响了学生理解文本，也影响了学生的情绪，确实是一种时间上的浪费。
说到课堂上的讨论，我一直不太赞同，什么是讨论？字典里是这样解释的：就某一问题交换意见或进行辩论。我们课堂上的讨论自然是交换意见，然而，一节课短短四十分钟，针对一篇课文有多少问题要进行思考，学生自己恐怕都不一定能考虑成熟，怎么可以拿出来交流？即使要交流也不必要四五人围成一堆那么热闹，有些调皮的学生还可以趁机凑个热闹，看起来课堂气氛活跃，实质上只是一种假相，是“作秀”给人看。当然也不是说不能讨论，对于一些事先已经有了自己看法的问题或者是开放性的话题，可以组织学生进行讨论，这样既可以拓宽思路，还可以集思广益。但这里有一个人数的限制，每小组人数以不超过四人为宜，否则便会使讨论混成一锅粥。
诸此种种，教学中频繁地使用课件，按照一定的程序教每一篇课文……这都是变相地浪费时间。我们追求高效课堂，就要做工作上的有心人，就要站在学生的角度去看每一节课，去看待每一个问题，去教每一节课，采用省时高效的教学手段与措施，不断地钻研，不厌其烦地“磨课”，走近学生，走进文本，走进教学的最深处，你的语文课才能绽放出斑斓的光彩，你的教学生涯才能结出累累的果实。
 
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