“三室三岗”工学结合人才培养模式研究与实践

摘要：工学结合、校企合作的人才培养模式是培养高素质技能型专门人才的有效途径，也是高职院校改革创新的重要内容和研究热点。笔者在剖析工学结合内涵的基础上，针对高职应用电子技术专业“三室三岗”人才培养模式的改革，从人才培养模式概述、人才培养模式的特点、人才培养模式实施的保障等方面，进行了理论联系实际的探讨。
关键词：三室三岗； 应用电子技术专业； 工学结合； 人才培养模式
 
" three rooms three positions " talents training mode of combining work with study and practice
Shao li-qun
(Suzhou Institute of Industrial Technology,Suzhou 215104, China)
Abstract：Combined with engineering, school-enterprise cooperation in personnel training mode is an effective way to cultivate high-quality skilled talents which is also the important content and research hot spot of higher vocational colleges' reform and innovation. Based on the analysis of engineering combined connotation and for the reform of the vocational application of electronic technology professional " three rooms three positions " training node of higher vocational applied electronic technology profession, in addition, researches about theory with practice was conducted fromthe training mode , personnel training mode characteristics , personnel training mode implementation of security and other aspects .
Keywords：three rooms three positions；Application of electronic technology professional; Work-integrated learning; Talents training mode
 
   引言
国家高等职业教育发展规划（2010-2015年）主要任务中指出：以工学结合为切入点，推行校企共同育人的人才培养模式改革，是高等职业教育提高人才培养质量的重要途径，是职业教育发展的根本出路^[1]。苏州工业职业技术学院作为江苏省示范性高职院校建设单位, 在高职示范性院校建设中应用电子技术专业探索了“三室三岗”工学结合人才培养模式。
一、工学结合的内涵
工学结合是指将学生的学习过程与工作过程进行有机的结合，学习的同时交叉进行企业实践。其基本涵义是：（1）职业性。学校与企业紧密结合，以经济社会发展及岗位需求为出发点，开展人才培养的活动。工学结合的人才培养模式注重学生的职业性，强调学生“边学习、边工作”，“做中学、学做一体”，也就是说，学生在学校是“学生”，在企业是“工人”。（2）实践性。人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性，特别注重教学过程中的实验、实训和实习环节。把对学生的实践技能培养和提升作为工学结合的核心。其核心内涵包括两个方面，即学习内容就是工作内容（学什么），在工作中实现学习（如何学）^[2]。工学结合为学生提供一个综合性的工作任务和工作过程，使学生对理论和实践进行整体化理解，学生不但借此学习专业知识和技能，而且通过经历工作过程获得职业意识和方法，通过合作学习学会交流与沟通并最终形成综合职业能力。
二、“三室三岗”工学结合人才培养模式概述
    “三室三岗”工学结合人才培养模式中的三室是指 “教室、实训室、创新工作室”，三岗是指“识岗、习岗、顶岗”。学生第一学年为三学期，第一学期安排学生赴企业进行为期2个月的“识岗”活动，通过“识岗”活动，认识本专业所从事的岗位及电子产品生产的流程，熟悉企业文化，端正劳动态度；第二、三学期主要依托教室和实训室，完成专业基础知识的学习和专业基本技能的训练，由校内专任教师授课和考核，主要培养学生的专业基础能力。第二学年也为三学期，第一、三学期学习专业核心课程，依托实训室和创新工作室，通过项目化课程学习和实践创新，提高专业核心能力和创新能力，同时第三学期成立创新工作小组，在“创新工作室”完成创新项目，学生创新活动实施“双导师”制度，校内导师由本专业中级职称以上的骨干教师担任，校外导师从合作企业中的优秀技术人员担任，发挥校内外双导师指导作用，做到每个学生都有创新项目，每个项目都有专业导师，通过完成创新项目，培养学生的创新思维和创新能力，以创新实践促进创业能力的提升；第二学期在校外实训基地完成“习岗”活动，其岗位比“识岗”的专业要求有所提高，安排企业导师对学生进行专门化的技术指导。第三学年的第一学期学生用企业课题或实际项目在校内导师和企业导师的共同指导下完成毕业设计，第二学期在企业完成“顶岗”活动，进行岗位能力针对性训练。学生进入企业顶岗实习，由企业导师根据具体岗位的需求，指导学生进行为期七个月的岗位能力训练，然后将学生安排到相关岗位完成相应的生产任务。校内
教师配合企业导师进行学生管理。“三室三岗”工学结合人才培养模式的时间安排见下表。
表1：“三室三岗”工学结合的人才培养模式

学年	学期	学习地点	教学模式	授课教师	成绩考核	能力培养
第一	第一（8周）	校外实训基地	企业实践教学（识岗）	企业导师	企业考核	专业基本能力
	第二	实训室 教室	理论教学与实践教学相结合	专任教师	理论考核 技能考核	专业基本能力
	第三	实训室 教室	理论教学与实践教学相结合	专任教师	理论考核 技能考核	专业基本能力
第二	第一	校内实训基地	理论教学与实践教学相结合	专任教师 兼职教师	理论考核 技能考核	专业核心能力
	第二	校外实训基地	企业实践教学（习岗）	企业导师	企业考核	专业核心能力
	第三	校内实训基地 创新工作室	理论教学与实践教学相结合	专任教师 兼职教师	理论考核 技能考核	专业核心能力、专业创新能力
第三	第一（3个月）	校内外实训基地	实践教学	专任教师 企业导师	毕业设计	专业综合能力
	第二（7个月）	校外实训基地	企业实践教学（顶岗）	专任教师 企业导师	企业考核	专业综合能力

三、“三室三岗”工学结合人才培养模式的特点
“三室并举、三岗递进”的工学结合人才培养模式打破了原来“公共课、专业理论课、专业实践课机械分段”的学科体系，培养学生具有常用元器件的识别测量和选用、电子产品装配调试和维修、常用电子仪器仪表的使用、电子产品辅助设计和开发、质量管理、电子产品的销售及售后服务、回流焊接设备操作等综合职业能力；培养学生具有制定工作计划、解决实际问题、独立学习新技术、评估总结工作结果及创新等方法能力；培养学生具有团体协作、沟通协调、耐心细致、责任意识、环境意识、承受挫折等社会能力。以提高学生职业素质与岗位职业能力为主线，对课程教学内容进行如下组织与安排：以岗位需求为导向，确定职业能力；从专业人才培养目标出发确定课程内容；以技术应用为背景，设置项目、模块及工作任务。教学过程在贴近工作实践的学习情境中进行，与工作有直接的联系。人才培养的核心是“如何工作”而不仅仅是“如何操作”。“三室三岗”工学结合人才培养模式有以下特点:( 1)重视实践及知识与具体工作任务的联系；( 2)以学生为主体，教师为主导；( 3)强化学生岗位能力和职业素质的培养；( 4) 素质全过程，能力四递进；( 5) 校企共同开发项目化课程；( 6) 行会协同指导，校企共同育人。
四、“三室三岗”工学结合人才培养模式实施的保障
1．专兼职教学团队
专兼职教学团队的建设是“三室三岗”人才培养模式实施的关键。提高教师教学能力、工程实践能力及拓展国际化视野的措施如下：（1）以学院教学能力培养基地为平台，以教学业务训练活动为抓手，定期安排专业教师参加高职教育、专业建设及课程建设培训，实行人人过关的培训与测试，提升教师教学能力。（2）建立教师实践工作站，与企业联合培养，提高教师工程实践能力。本专业每年所有教师完成为期半个月的市场调研；安排3-4位教师完成为期五个月的企业实践，1-2位教师完成为期一年以上的访问工程师。（3）以境外师资培训基地为平台，安排教师赴德国、加拿大、台湾等国家和地区学习。与台湾修平科技大学、台湾嵌入式暨单晶片系统发展协会合作共同进行单片机丙级能力认证。（4）让教师参加企业新技术新工艺培训，承担课程建设、教材的编写、学生毕业设计指导、对外技术培训任务，参加应用性科研项目的开发。（5）构建“专兼结合”师资队伍的制度保障体系，保障行业企业兼职教师的来源、数量与质量。对聘用的兼职教师，配备一名教学经验丰富的教师，进行一对一帮带，使兼职教师尽快熟悉教学的各个环节和教学管理要求，逐步提高教学方法和教学技巧；定期开设兼职教师教学业务培训班，提升其教学业务能力。
2、校内外实习实训条件
实施“三室三岗”工学结合的人才培养模式不仅需要校内实训基地，而且需要校外实训基地和创新工作室。校内实训基地应当根据典型工作任务和学习情境的要求，为学生创设一个真实的工作环境，学生在老师的指导下，通过完成实际项目，获得工作成果，积累工作经验。近年来，学院投入360多万元，先后建立单晶片丙乙级能力认证实训室、SMT技术实训室、电子产品检测与调试实训室等实训室，投资144万元校企共建EMC电磁兼容实训室，较好地满足了课程教学和生产性实训的需求，使课堂教学和实训地点一体化，体现了工学结合的改革思路，保证了“三室三岗”人才培养模式的顺利实施。
到目前为止，建立校外实训基地22个，与22 家企业建立了紧密的合作关系，签订了校企合作、指导学生毕业设计和学生顶岗实习协议，与三家企业签订“订单班”，保证“识岗、习岗、顶岗”工作的顺利开展。
创新工作室为学生完成创新项目提供活动场地、实验器材等，同时为教师（与学生相结合）提供创新与科研平台，为教学科研服务。学院投入100多万建立创新工作室，在工作室可以进行机器人运动控制、电子实验制作、作品外壳加工制作等活动，通过创新项目培养学生的创新思维和创新能力。
3、工学结合的教材学材
传统教材以系统传授知识为主，缺乏与工作的直接联系，已不能满足“三室三岗”人才培养模式实施的要求。按照人才培养模式和课程改革的要求，校企深度合作开发项目化教材，项目化教材建设实行校内专任教师与企业技术人员双负责人工作制度，校企共同确定项目、编写教材内容、设计工作任务等。教材编写以实践能力为主线，以工作任务为中心，以真实产品为载体，引入行业职业标准，将企业开发中的新技术、新方法反映到教材中去，确保教材贴合企业生产实际，符合行业、企业技术标准，突出课程内容的实用性、针对性。近年来应用电子技术专业校企合作编写项目化教材5部，这些教材不仅涵盖了企业的典型工作任务，而且具有趣味性和实用性，有的放矢地训练了学生的专业综合技能，通过做中学，大大缩短了理论和实践之间的距离。
五、结束语
“三室三岗”工学结合的人才培养模式不仅能够满足经济社会发展、产业结构调整及企业岗位的需求，而且关注学生的岗位迁移能力和职业生涯发展，强调综合职业能力与综合职业素质的结合，满足行业和企业的用人需要，有利于培养“宽基础、复合型”的高端技能型专门人才^[3]。促进职业教育自身的可持续发展。


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