让“实话”说得更生动些

摘要：
怎样的习作才是一篇优秀的习作？我想仅仅是“实话实说”，远远不够，把实话写得有情有趣，能体现自己的情感，才能让孩子更加喜欢习作，才能更乐于用文字表达自己的情绪。笔者从素材积累，评价以及教师语言三方面，阐述融入情趣后的习作教学，更能让孩子爱上习作表达。
 
关键词：习作教学 情趣  评析  
 
正文
《语文课程标准》对第二学段的习作提出了“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”的要求。但是在教学中我发现愿意和他人分享习作的孩子并不多。对自己的习作有信心的孩子更是少。
就我所带的三年级学生而言，虽然在日常教学中，我较注重习作教学的方式方法，但是像这样的习作还是屡见不鲜。这是选自一个的三年级的男孩子周记中的一个习作片段：
“今天，爸爸让我和他大扫除，后来，他把自己的活也让我干了，说完成给我五元钱。我做了很多事情，终于打扫完了，可是弟弟什么都没有做，也拿到了五元，今天我真是亏大了。”
应该说这个小短文完全写出了小作者当时的想法，语句也比较通顺，很口语化，仿佛就是和朋友在讲述一个事情。完全符合课程标准的习作理念——我口写我心，怎么想就怎么说，怎么说就怎么写。 “实话实说”，是新课改理念下习作教学的时尚思路的体现，但，这是一篇好的习作吗？并不见得。
如食物，有了色香味，才为美食；如生活，需要装点心情，才更精彩。习作，也是如此，同样需要装点，才会更加鲜活、生动。做为中年级的孩子，是不是应该学着把“实话说得生动些，把实话说得精彩些呢？”
如何才能使中年级孩子的习作更加精彩呢？笔者结合日常教学，认为孩子的习作只有有了情趣，才会使孩子乐于表达，才会使孩子愿意与他人分享习作的快乐，才会使孩子愿意习作！
一、海纳百川——积累写作情趣
1、源自生活的点滴
大千世界，无奇不有。学校、家庭、村落、街头……每天都发生着许多事情，但是对于学生来说虽事事入眼，却未必入心。熟视无睹、视而不见是一种常态。正如罗丹所言：“生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”
因此教师应有意识地抓住各种机会，让孩子们观察生活，体验生活，感悟生活，引导孩子融入多彩的生活中。教师更要走进孩子的童心世界，快乐着孩子的快乐，悲伤着孩子的悲伤，和孩子们一起感受生活的快乐，品味生活的丰富，体验生活的独特积淀。
在我所带的班级里，有一本流动日记，每天都有一位孩子负责，写下一天中你最想让同学们知道的事情，有时候日记也会传到我这，我也和孩子们一样，写下自己的心情。这本小小的日记带动着孩子们有意识地留意身边的小事，从而转化为自己习作的素材。
一次让孩子们写“我们的校园”这一主题的习作。虽然孩子们对自己的学校很熟悉，但是却缺少细心发现校园美好的机会。于是我就我带着他们去寻找校园里最美的角落，寻找校园里最美的情景，寻找校园里最打动你的瞬间……
2、创造美好的瞬间
小学生的思维一直以形象思维为主导，他们的情感总是在一定的环境中产生。所以教师应该为学生创造一个能激发他内在情感的情境，渲染气氛，为其“有话可说，有话要说”设置一个良好的环境。“心有情动，文随情发。”当孩子有了一个不吐不快的情时，文章便也水到渠成了。
特级教师张万化老师说：“玩得痛快，才能写得有味。”很多时候，孩子的习作就是在描写一个情景，孩子如果能在情景中感受、体会，那么他就能把习作写好。于是，我也在自己的教学中，为孩子创设了很多适合他们的教学情景。如游戏“猜猜袋子里装着什么？”，实验“一起培育种子”等，每一次的情景创设，都能收到别样的效果。
3、积累瞬间的灵感
《语文新课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行创造性表述的过程。”文学源于生活，却高于生活。因此，教师在习作教学中，应该对自己的见闻进行加工、剪裁，写得有祥略变化，能表达心中的情感。但这需要日常的积累。
而灵感是突然而产生的富有创造性的思路、想法，它不会一直存在。所以，我认为孩子们也可以学习一些作家的方法，将自己的灵感、顿悟随时记录，这顿悟可以是自己对某人某事的瞬间感受，可以是感动，也可以是愤怒、激动、悲伤等各种情绪，为自己积累习作素材，妙语佳句。
二、“评”添生机——让评析多点情趣
天空中一丝云儿飘过，你觉得真自由，这就是情感；初升的太阳光芒万丈，你觉得生机勃发，这就是情感；面对辽阔的大海，你觉得自己多渺小，这也是情感。“感人心者，莫先乎情”，文章要以情动人。“只有真情所在，文章才能打动人。”这是在习作教学中，我对孩子们说得最多的一句话。而这一点不光体现在习作前，也同样体现在习作评析中。
1、作文评析的优先权首先应该是属于作者本人，所以孩子首先应该是习作评析的第一人。教师要做的首先应该是引导孩子如何去评析文章。第一次评改权是作者本人，我总是让自己们自由得朗读自己的文章，在读的过程中，感受自己习作时的心情，然后再进行自我评析。“多栽花，少挑刺”是我对孩子们习作互评时的要求，学习他人习作中的优点是一个很重要的习惯。
2、日记、周记、随笔等比较自由的文章，面对面对话式的评语方式，是笔者认为比较合适的习作评价方式。用欣赏的眼光去发现习作中的优点，并送上真诚的鼓励，是文章评析的最大要求。
每篇文章都有自己独特的情绪，教师在评价的过程中，在关注孩子谴词造句的同时，在关注孩子习作优点的同时，一定要特别注意孩子在文中所传递的情绪。在批改学生的周记中，我总可以看到一些孩子的心理话，当他愿意把自己的心声用文章的方式，展现在你面前时，作为教师的你一定要用心灵交换的方式去评价，不，应该是交流。只有这样，孩子才会愿意将自己的心情用文字进行表达。
3、深情朗读，也是习作评价的一种方式。每次我都会利用一些晨读、午间等，将学生的优秀习作用深情朗读的方式进行展示，动情地赞扬文章的美妙之处。这即是对作者的一种极大的赞赏，也是对其他孩子的一种触动。
三、潜移默化——教师的语言需要情趣
有一句话对我的触动很大：“老师，你能走多远，你就能带着你的学生走多远！”教师的语文素养也在很大程度上决定着学生的语文素养
马卡连柯说：“同样的教学方法，因为语言不同，其效果就可能相差20倍。”
课堂上，教师主要用语言与学生交流，学生的情感也最易受到教师语言的影响，教师富有感染力的语言可以唤醒积淀在学生内心的情感，扣击学生的心弦，使其产生强烈的心理冲动并迅速进入最佳状态。但是，如果教师在平时的教学中言辞贫乏，用语枯燥，优美华丽的词藻根本与课堂教学毫无瓜葛，更谈不上妙语连珠。这样，久而久之，势必造成学生的措辞平平淡淡、僵硬死板。那么学生的习作又怎么能有精彩之处呢？
所以，要想让学生的习作水平能有所提高，教师首先应该提高自己的语言文字水平，积淀自己的文化底蕴，使自己的课堂语言富有情趣，这样学生在潜移默化中受到了文学的熏陶。谴词造句就会变得更加自然。
习作教学方法很多，但万变不离其宗，正如叶圣陶先生所说说：“作文的自然程序，应该是我认识事物，我心中有感，感情波澜冲击我，有说的欲望，这时我就要倾吐。”作文是学生抒写情怀的通道，没有“情”也就无所谓文。所以只要教师在日常教学中，注重教学情趣的开发，用心呵护学生的情感之弦，那么我相信孩子们也一定能写出一篇篇灵动的文章，奏出一曲曲生命的乐章。
 
参考文献
1、李旭明《语文学刊》——《真实表达——小学作文教学的出路》  2008年4月
2、郭根福 新作文（《小学作文创新教学》）——《对提高小学作文教学效率的几点思考》2007年11月
3、王燕 《中国科学教育研究论丛》——《如何在小学习作教学中培养学生的情感》

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