试论普通高中物理课程与大学物理的衔接

摘要：普通高中物理课程与大学物理的衔接是影响到大学生能否学好大学物理的关键因素。文章从分析大学与中学物理教学的差异上入手，有针对性的研究大学物理与中学物理教学之间衔接的途径。
关键词：高中物理；大学物理；衔接路径
中图分类号：O4-3 文献标识码：A
文章编号：1002-6908(2010)0420103-02
 
1. 前言
作为大学物理学专业和工科各个专业的必修课，同时也是大学一些基础学科的必修课，大学物理是培养大学生思维能力和科研能力的重要课程。但是对于刚刚接触大学物理学科大高校学生来说，他们中的大多数觉得大学物理是比较难得科目，实际上，在初高中阶段的学习中，学生已经接触过物理学科的课程，具有物理学的基础知识，但是在中学物理与大学物理的衔接上容易出现障碍，这也是大多数学生认为大学物理比较难学的根本原因。大学物理与中学物理的衔接障碍的存在，一方面有其客观性，即在中学和大学无力的教材、教学内容等方面确实存在一定的差异，特别是在物理学习的深度和广度上存在较大的差距；另一方面，教师的教学模式与中学相比也存在很大的不同。如果学生在大学物理的学习过程中仍然遵循学习中学物理的思维方式，大学物理的学习质量将会收到很大的影响。因此，怎样做好大学物理和中学物理的衔接，是学生能够更好更快的从中学物理的学习过渡到大学物理的学习，特别是优化大学物理的思维模式，是大学物理教师在教学改革中应当首先解决的重要问题。在这样的背景之下，从分析大学与中学物理教学的差异上入手，有针对性的研究大学物理与中学物理教学之间衔接的途径。
2. 中午物理与大学物理教学之间的差异分析
2.1 教材内容与结构差异
从教学内容来看，大学物理教材的内容涉及到的内容与中学一样，都是力学、热学、电磁学、光学和原子物理五大部分，但是中学物理主要是对中学生进行物理学的基础知识教学，教材种类也比较少，通常情况下只有必修和选修两种形式；大学无力的教学内容在广度上有较大程度的扩展，物理学的每一个方向都有专门的教材。在教材的结构方面，大学物理教材在教学内容的深度上与中学教材相比有了显著的提高，特别是在物理学科与数学知识的结合方面，大学物理中必须与极为高深的高等数学知识结合才能有进一步的分析范式，而中学物理教学内容与数学的关系就不这么紧密，因此学生就容易感觉大学物理的学习比较难。
2.2 教学手段与信息反馈机制差异
一方面，与大学物理教学相比，中学物理的教学时间较长，因此教师能够对具体的章节给学生进行详细的讲解。大学物理课堂教学则课时较短，教学内容的难度又较高，教师在忙于完成教学任务的同时，很难有机会就教学中的重点难点对学生进行深入辅导。另一方面，与中学教学不同的是，中学物理教学中学生与教师之间存在互动关系，因此具备较有效地信息反馈机制，但是大学教师与学生之间的联系很少，通过作业、课堂练习进行交流的质量又很差，难以建立师生间的信息反馈，教师也就无法掌握学生的学习情况。
2.3 学习方法与学习模式差异
一般来说，中学物理的学习过程中，教师是教学的主导，学生在课前预习和课外拓展的力度都较小，学生主要依靠教师布置的课堂作业来消化所学到的内容，缺乏学习的主动性，对于学生在教学中的主体地位缺乏认识。但是在大学物理课堂教学中，学生在课堂中的主体地位是当前高校教学改革的重要方向，因此学生对教学内容的预习和课外的主动扩展是十分重要的。
3. 大学物理与中学物理教学的衔接途径研究
3.1 对学生的学习模式加以指导
学生在中学物理学习中形成的学习习惯的思维模式在短时间内是很难得到改变的，因此，大学物理教学模式的改进首先需要在是到学生改变学习模式上入手。具体的做法包括：为学生列出参考书目路，让学生在自学过程中有目的性的进行学习；设置具体的习题类型和教学目标，是学生有比较明确的学习方向；经常设置一些课程论文、课堂测验等形式的考察方法，全方位的提升学生主动学习的积极性。
3.2 重视大学物理基础内容教学
如前文所述，与高中物理相比，大学物理教学内容在深度和广度上具有一定的拓展，因此一下子提高学习难度会造成学生的不适应。此时应当重视大学物理基础内容的教学，首先，重视大学物理绪论部分的讲解，在每一门课程的开始都要大学物理的这部分知识与高中物理知识的异同，是学生有所准备；其次，重视基础内容中与高中内容较为容易衔接的结合点，从这些知识点入手，提升学生对于新知识学习的兴趣与信心。最后，控制课堂节奏，要求循序渐进的加快课堂教学，似的适应了高中教学节奏的学生能够足部接受大学的授课速度。
3.3 运用先进方法丰富学习手段
当前的大学物理课堂叫徐模式比较枯燥单一，因此丰富课堂教学手段能够更好地提升学生的积极性。这些先进手段包括计算机模拟实验来代替演示实验、利用多媒体教学手段吸引学生注意力等，这样能够凸显学生的主体地位，同时增进师生互动的机会，使学生尽快的融入到大学的课堂教学气氛当中。
4. 结语
总而言之，要提高大学物理的教学质量，就必须做好普通高中物理课程与大学物理的衔接。在凸显学生的主体地位的基础上，教师要妥善处理高中与大学物理教学间的差异，促进学生学习积极性，学习质量和教学水平的全面提升。
 
参考文献
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