多媒体网络环境下的多向互动式教学模式探究

[摘要] 在现代教育网络化、多媒体化的发展趋势下，阐述基于多媒体网络环境下的多向互动式教学模式，分析这种教学模式的特点和该教学模式的具体教学策略，并探讨当下多媒体网络教学所遇到的问题及对策。
[关键词] 多媒体网络教学  教学模式  教学实践 
 
随着数字信息技术的不断发展，多媒体和网络走进了课堂，并对课堂教学模式产生了越来越大的影响。它的灵活多样、资源共享、成本效益、教学成效的优势也逐渐被人们所认知。目前，无论是远程开放大学还是普通高校，无论是职业技术学院还是企业培训，无论是中学还是小学，网络教学越来越成为一种必不可少的教学方式。
一、多媒体网络教学对以往教学模式的冲击
传统的教学模式随着现代教育理念和现代科技的飞速发展日益显露出其局限和弊端。如以教师为中心的教学模式。学习的目的是为了使心理刺激一反应之间的联结得以实现，这种模式强调教师是整个课堂的中心，通过灌输，使学生掌握系统的基础知识和基本技能，发展认识能力。它虽然有利于知识的传授，便于教师组织、监控整个教学活动进程，但由于过分突出和强调接受和掌握，冷落和忽视发现和探索，使学习成了被动地接受、记忆的过程，从而窒息人的思维和智慧，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长。而以学生为中心的教学模式则是让学生自己建构起知识体系，他们以自己原有的经验体系为基础来对新的信息进行编码，强调以学生为中心，教师只是意义建构的帮助者、促进者。但是在数字信息技术滞后的时代，这种教学模式受到极大的限制。如情境创设上的局限性。因为技术手段和课堂环境的制约，教学上很难做到外在现实情境和实际问题的生动、丰富、逼真的展示。还比如协作学习的阻隔和延宕。整个学习群体一起讨论与交流，来完成知识的意义建构，但是在以前，课堂讨论只能完成小范围的时空交流，无法提供更为自由的、广阔的、个性发展的学习空间。
随着数字信息技术和互联网的迅猛发展，新兴的多媒体网络教学是把计算机技术、多媒体技术、网络技术和现代教育理念有机结合起来，建立了一种全新的教学范式，对传统的模式造成了强烈的冲击。
首先，打破了教材的垄断地位和课堂为中心的教学模式。多媒体网络能为学生提供丰富多彩的图、文、音、像兼备的学习资源，学生可以自由选择学习内容和安排学习进度，从而激发和强化学习的自主性。同时，与传统教学中的师生交流不同，网络教学可以实现信息传递的多向性。通过学生与任课教师的交流，教师可以调整自己的教学以适应学生的学习；通过学生与网络服务专家的交流，使不同地区的学生可以得到名校名师的指导；通过学生与学生之间的交流，学生可以从别的学生观点中获取启发，从而达到不断丰富自己的目的。
其次，真正实现了个性化、多层次、创造性的学习目标。多媒体以图标、窗口等图形界面作人—机交互界面，用键盘、鼠标等进行数据交换，在声音、形象、文字等的信息组合中动态展示、形象解说和直观表达学习内容，使学生进入了视听并用、抽象逻辑思维与具体形象思维共同参与学习过程的多维状态，使教学活动更加符合人的自然思维习惯。这种非线性的信息组织结构，类似于人类的认知结构特征，非常有利于学生学习，可以很好地帮助他们完成从具体到抽象，从低层次到高层次的学习目标。
第三，极大地促进了教师角色和教学的个性化发展。与传统教学中的班级授课制相比，多媒体网络教学克服了传统教学中“一锅煮”和教师“单面人”的现象。网络教学环境的多样性，为个性化教学提供了广泛的发展空间。在多媒体网络环境下，教师要为学生提供丰富的信息资源并进行合理的组织和整合，他因此可以根据学生的知识结构、学习特点、学习风格，创设独特的教学情境，确定合适的引导身份，制定最佳的教学策略并将它们融入到网络教学活动中。教学双方可根据自己的需要进行教和学，从而使个性化教育成为可能。
二、多媒体网络环境下的多向互动教学模式
由于网络自身的特点，学生和教师的角色都发生了巨大的改变，学生由按部就班的被动接受知识到自由灵活的主动学习知识，教师也由“传道、授业、解惑”到“指导、组织、调控”。计算机网络的普及为每一个教师和学生都提供了公平、开放地获取知识和信息的环境和途径，师生的关系更加倾向于“伙伴”式的关系。多媒体网络教学最大优点是它的实时交互性，师生之间、学生之间、师生与外界环境之间可以跨越时空障碍地自由交往。因此，在实际教学过程中，多向互动式教学模式就成为一种结合现代教学理念和数字信息化技术的优质的教学模式。
多向互动教学是基于资源的交互式教学，它利用媒体和网络高效率、全方位、多层次地提供海量信息的特长，集成丰富的教学资源，以计算机网络、超媒体和超链接技术作为沟通媒介，实现人机之间、学生之间、师生之间的互动。每个人可以针对同一学习内容，站在不同立场、角度，进行彼此交流、影响和启发，共同完成教学任务。在实际教学中，学生可以根据学习的目标，在全球范围内搜索相关背景知识、统计数据、相关案例和前沿理论等，并可及时在网上展开相关活动。网络呈现的信息拓展了学习者的眼界和教育教学原有的领域，点对点的交流突破时空限制，教师可以因材施教，学生还可得到知名学者和教授的直接指点。这完全不同于教师课堂灌输，学生被动地听课、记笔记、写作业、参加考试的传统教学模式。全方位、多渠道、多形式获取知识是网络环境下多向互动教学模式的最显著的特点和优势，扩展沟通方式、提高沟通效率、提高学习的质量，是这种模式的根本要求。一般说来，以网络教室为基础的多向互动学习模式的学习过程归纳为以下四个步骤：一是确定任务。教师首先确定教学目标，把教学内容精心设计为一个个符合学生特点的实际任务，并通过控制机或网络发布给学生。二是分组搭配。按照“互补和谐”的原则，把学生分成若干学习小组，每组成员均尽可能按学生的性别、学习基础、交往能力的差异进行搭配。三是交流协作。这一阶段是学习过程的核心阶段，各个小组及小组成员之间积极合作、相互探讨。教师协作引导。四是效果评价。可分为组内学生自评和学习效果评价小组评比相结合的方式。多向互动学习模式同时还可以激发学生共同完成任务的喜悦心情，有利于学生彼此健康情感的形成和发展，有利于培养学生协作意识和团队精神。
这种多向互动式教学模式充分利用了网络技术所特有的交互性、共享性和开放性特征。教师可以根据教学的目标和任务、学生年龄特征以及现有的知识水平，尝试以下几种具体教学策略：
1、自助式。 以学生自学为主，教师的指导活动贯穿学习过程始终的教学模式。教师通过给学生提供围绕学科教学内容的网络教学资源，根据学生的兴趣爱好，进行有针对性的指导。
2、导控式。 是以明确的教学目标为导向，强化学习内容为核心的一种教学模式。教师是目标的提供者和学生达标的组织者，在明确的网络教学的目标要求下提供网络资源，因而需要建构科学的评价系统。
3、探究式。 教学活动以问题为中心，其教学流程是：情境导入——自主探究——网上交流——归纳小结——反馈评价。多媒体技术可创设用于探究与发现的问题情境，从而培养学生的科学探究能力。
多向互动式教学模式是针对多媒体网络信息的传输、共享和交互来达到学习目标的教学方法。在这种教学模式中，学生以研究团队的形式，在多媒体网络的环境中，在教师的组织协调下，运用网络资源，主动高效地获取广泛的信息；在对信息资源的搜集、分析、归纳、整理、交流、讨论以及成果展示的整体过程中，理解和掌握知识，开发自身的潜能和创新意识，锻炼和培养自己创造、科研、合作、互助和实践等综合素养。
三、目前存在的主要问题及对策
（一）存在的问题
第一，陈旧的教育观念和与现代教育脱节的教师素养。目前，在我国各级各类学校中，相当一部分对多媒体网络教学这一新兴事物没有真正地理解，缺乏将传统教学模式、现代教学理念和数字信息技术进行有效整合的经验和能力。同时，基于多媒体网络教学要求，教师必须具备较高的知识结构。教师不仅要对本专业的基础知识、最新理论，以及发展动态等有全面深入的了解，还应掌握一定的计算机和多媒体信息技术，能熟练地运用多媒体和网络进行课程设计、信息搜索、教学组织、学习支持和教学评价。这是我们尚需努力的方向。
第二，信息化教学环境有待进一步改善。信息化教学的硬件环境由通信网络、终端计算机设备和教学资源三部分组成。从技术上，主要涉及网络通信技术和多媒体技术，在这方面仍存在需要亟待解决的问题。主要表现在两方面:一是硬件环境滞后，大量的信息查询和网上交流要求校园内具有方便使用和高速传输速率的宽带网络系统，而目前很多校园网建设严重欠缺。二是软件开发滞后，新型教学模式需要多种形式和功能的应用软件与之配合，而目前绝大部分教学软件开发还仅仅停留在课件界面形式变化上，而在教学内容框架结构的清晰和质量的提高上没有明显的突破，更不具备良好的人机交互功能，这在客观上制约了多向互动式教学模式的开展。
第三，多媒体网络教学资源相对短缺。多媒体信息资源系统，主要包括多媒体素材库、多媒体教材库等。随着网络教学的不断深入，内容丰富、方便快捷、系统配套、先进实用、覆盖面广、分布交互性强的多媒体教学资源库的贫乏问题逐渐凸显，越来越难满足网络教学的需要，这已成为当前急待需要解决的问题。
第四，师生情感交流存在障碍。应该看到，在网络教学环境中，师生之间、生生之间的互动依赖于网络媒介，教师关注学生感知和情感变化的注意也少了，这在一定程度上造成师生情感交流的困难，学生容易产生缺乏当面交流的孤独感。如何将传统课堂中教师的言语行为和非言语行为所产生的良好人际互动与现代网络技术的有机融合，是个重大问题。
（二）相关对策
首先，与时俱进，彻底转变传统、保守的教育观念。传统教学模式向网络教学模式的转变，绝不仅仅意味着现代教育技术的应用，它首先需要的是教育部门、学校和教师的思想转变，以全新的理念来改革教学手段、方式、方法。对于教师而言，积极地学习现代教育理论和技术，掌握计算机技术是搞好多媒体网络教学的必要保障，只有熟悉掌握了多媒体计算机网络技术、课件的编制、网页设计等知识才能在教育教学改革中更有效地发挥作用。
其次，加快网络基础设施建设。要开展网络教育，就要建立覆盖面广、迅捷高效的通信网络，这是开展多媒体网络教学的基础和载体。在硬件技术上，吸收国际先进技术加快网络带宽与网速的合理布局与应用；在软件技术上，应通过采取竞争、开放、合作的机制来培育网络教育的软件产业。
其次，开发高质量的网络教育课程资源。建设高质量的网络教育课程资源，应注重应用现代教育技术以及现代教育学的原理及方法，进行教学系统的开发和教学设计；充分发挥名校、名师、名课优势，实现校际课程互选互认，共享网络教学资源。
另外，还要坚持多媒体网络教学和传统的课堂教学相结合，注重师生间的情感交流。多媒体网络教学和传统的课堂教学之间是一种互补和整合的关系，二者不能完全取代。情感交流将直接影响教学的效果与质量，在多媒体网络教学活动中, 教师应不失时机对学生进行情感投入, 运用积极的情感去感染和激励学生，引起学生愉快的体验和情感的共鸣，激发学生持久学习的动力。
结语
多媒体网络支持下的教学模式是一种全新的教学模式，它利用网络的资源共享和信息传输特性，以计算机技术为基础，实现教师、学生、媒体多向互动和资源共享，体现了教学的个性化和协作化。当前，我国新一轮教育课程改革正倡导采用“自主、合作、探究”的学习方式，基于网络的教育模式必将成为新世纪的主流教育形式。但是，基于多媒体网络的教学并非适用于所有课程，并非主张全部摒弃传统的课堂讲授教学。在实际教学活动中，应该结合讲授内容和学生特点，有针对性地选用合适的教学模式，充分发挥各自的优势，真正使我们的教学丰富多彩。
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