高中历史教学中动态生成课堂的构建研究

【摘要】高中历史教学中动态生成课堂的构建，不仅能够为学生提供充足的学习条件和机会，同时对唤起学生的主体意识和主观能动性，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力和独立思考能力具有重要的意义。下面本研究首先简述动态生成课堂的含义，然后详细分析了高中历史教学中动态生成课堂构建的意义及策略，以供参考。
【关键词】高中历史；动态生成课堂；构建
引言：历史是一门人文学科，是社会每一个公民都应接受的知识。随着新课改如火如荼地进行着，对高中历史教学也提出了越来越高的要求。长期以来，传统的历史课堂实施“老师讲，学生听”的模式，并认为上课就是不折不扣的按照原先设定的教学思路及内容进行教学，教师是课堂的主宰者，演唱着自己主导的“独角戏”[1]，并极少顾及学生情感。这种教学模式不仅忽视了学生在课堂活动中的行为、情绪极为言语，阻碍了学生全面发展，同时也不符合新课改标准，因此，为了适应新课改及素质的要求，一种新型的课堂教学模式应运而生——生成性课堂教学，充分实现师生互动，以教材为“生长点”，促使师生的情感及思维在相互碰撞中升华，最终使学生保持良好及积极的情感体验，提高学生探索欲及求知欲。
一、简述动态生成课堂的含义
动态生成课堂是新课改时期倡导的新一个教学理念，它的大概意思是在师生互动交流教学的过程中，老师以众所周知、即使出现比较有价值及有创见的问题为切入点，对教学的内容及设计进行科学的调整，挖掘学生自身的优势，激发学习潜能及学习兴趣，充分展现学生独特的个性，从而实现丰富教学内容、拓展教学目标的作用。动态生成课堂要求老师要以长远的目光看待学生，立足于学生人生发展的制高点对其动态生成的情况进行合理的把握。这样的教学形式，老师不再是机械的教学，而是根据课堂设定的生态环境，依据师生之间的互动，因势利导，循序渐进创造出适合学生自主创新的教学活动。这种教学方法的运用不止使学生吸收了知识，也达到了丰富的情感体验，从而达到丰富学生思维，把枯燥的课堂转化成比较活泼、生动的教学环境，时时焕发出生机与活力。
二、高中历史教学中动态生成课堂构建的意义
    动态生成性课堂关注生活、生命，注重体验、探究以及感悟。在高中历史教学中构建动态生成性课堂的意义具体表现在以下几点：
（一）动态生成课堂的构建有利于学生个体发展
   随着新课程教学改革的深入，高中历史教学模式的转变，但是由于根深蒂固的传统教学模式影响，导致当前部分高中历史教学中仍然以教师为中心，很少有学生独立思考，自主学习的环境，学生主体性地位依然没有充分得到体现。而动态生成性课堂主要是建立在建构主义理论基础上的，所以其不是教师将知识简单的进行分析然后传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。由此可见，动态生成性课堂是一个民主课堂，主要是以学生个体发展为核心的课堂，其是充满生活气息和时代气息的课堂，因此在高中历史教学中构建动态生成课堂对学生个体发展具有重要的意义。
（二）动态生成课堂的构建有利于实现人文主义教育功能
     历史教育的最基本功能主要是培养学生的人文素质，熏陶学生的人文精神。学习历史知识，可增强历史意识，拓宽社会视野，增强社会责任感。同时高中历史新课标也明确指出，在高中历史教学中，将历史教学的知能教育功能和人文素质养成教育功能相结合，同时还应该加强关注学生的全面发展，以能够使学生在历史学习中得到人格修养的提高[2]。而动态生成课堂的构建在高中历史教学中能够实现人文主义教育的功能主要体现在以下几点：（1）动态生成课堂的构建使学生个体发展，所以学生的自主学习和独立思考，能够帮助学生人文精神的形成。（2）动态生成课堂是一个民主的课堂，其能够为学生营造和谐宽松的氛围，进而能够达到培养学僧平等民主的意识。
（三）动态生成课堂的构建有利于提高教学质量
    高中历史传统的教学模式一般都是预先设定好教学目标、教学内容以及教学过程，然后再按部就班的开展课堂教学，这种模式的实施虽然能够保证课堂顺利进行单，但是由于课堂模式的僵化和封闭导致学生学习的积极性和主动性不高，从而导致学生的学习效果不高。而动态生成课堂的构建不仅能够有效打破这一封闭的教学模式，同时还能够在课堂教学开展中根据教学情景自主构建教学，为学生创造一个清新而又活跃的学习空间，同时还能够为课堂教学增添活力，让学生在动态性和开放性的知识海洋中学习，最终达到实现教学目标和提高教学质量的目的。
三、高中历史教学中动态生成课堂构建的策略
（一）挖掘生活，倡导生成
    高中历史教材不仅仅是历史教科书，在充分了解学生实际学情的基础之上，教师应寻找学生与教材之间的融合，拉近学生与教材间的距离。在历史课堂中，可将名胜古迹作为教材，也可将学生熟悉的电视电影、歌曲及诗词作为教材，甚至地区的变迁及整个社会的变迁都可作为教材资源[3]。因此，这就要求教师大力挖掘生活化的内容，倡导动态课堂的生成。
如：学习《第二次世界大战》的内容时，猛然看课本内容，似乎离现在的我们很遥远。但通过仔细分析、品味及挖掘，从中可发现第二次世界大战与当前我们生活的世界有密切关系。尽管这场战争发生在半世纪以前，没有亲身经历，亲眼所看，但通过电视、电影、书籍等都能够将这场战争生动形象的展现在我们的面前，从中了解当时战争面貌。如我们所熟知的《南京大屠杀》、《巴顿将军》及《小兵张嘎》等影视剧、书籍，都从不同角度向我们展示了二次世界大战的发生背景、过程等，从而帮助我们正确认识该战争。当向学生展现这些历史影视资源时，不禁向他们发问“战争的残酷体现在哪些方面呢？”、“如何才能够避免战争呢？”等，而这些问题的回答也正是历史教学的人文价值体现，实现历史教学的最终目标。
另外，由于乡土历史与学生日常生活较近，与书本上的教材内容相比，更容易让学生接受，并能够引发学生深入思考：
   师：同学们，我们已学习完本节内容，那老师现在向大家布置一个任务，以“了解××的昨天，面对××的今天，展望××的明天”为题。在课下对自己所熟悉的某一景区、广场街道、社区等，选择一个具体地点，通过调查访问，进而了解当地的发展变化。在下一节课前将自己调查的内容展示出来，并评选出最优的作品。
   生1：（展示自己的作业）主要从沿江大道的不同建筑风格，了解这里曾是外国人们眼中的“国中之国”。
   生2：（展示最近几年的住房照片）我主要从××区的住房了解到改革开放以来，这里发生了翻天覆地的变化。
   生3：（展示几年前与最近的交通照片）通过照片可看到市场经济的发展给交通带来了进步。
   师：恩，大家做的非常好。归根结底：改革开放的功劳，在未来会家乡会得到更好的发展。
（二）引导学生，促进生成
在教学过程中可能遇到部分突发事件，而这些事件是教师难以预料的。需要教师对此给予快速判断及分析，客观对待该突发事件。尤其班级里可能遇到部分调皮的学生，在课堂中提出具有恶作剧性质的问题，此时，就需要教师对其加以引导，而不是给予一顿斥责[4]。通过重组资源进而生成新的教学资源，提升生成性资源的质量，最终促使课堂充满活跃及灵动的气息。
如：在学习“长征”的相关内容时，其中一个学生提出一个问题“那长征为什么不叫王征呢（班里有一位学生叫王征）。”教师遇到这样的问题，不应及时否定学生，而是表扬这位学生能够大胆发表观点，然后可以这样说“王者之征，可见王征同学的爸妈对他寄予了无限的希望，希望他能够长大成才。但长征为什么不叫王征，若从当时蒋介石的角度出发，这绝对不能叫王征，而是寇征，即成王败寇呀。那我们红军为什么叫长征呢？请大家相互讨论交流，各自发表意见”。教师说完后，教室内讨论生一片，打破了原来死气沉沉的氛围。通过利用其中一位学生的提问的生成性资源，通过换位思考，另寻蹊径，引导学生，进而促进动态生成课堂，激发学生思维。
（三）重视错误，创造生成
学生学习过程中难免会出现错误，学生出现错误并不全是坏事。因为每一个人的思想不同，只要有个人思想，难免出现“百家争鸣”的思想状态，这也符合历史的发展。出现这种局面时，教师不应批评或一味的斥责学生。教师应充分尊重学生、理解学生，有耐心，让学生的错误生成一种教学资源，对其加以利用，制定明确的教学计划，使学生认识到自己的错误，并及时纠正。在此过程中，教师将纠正错误的主动权转交给学生，在认识自己的错误时还能够引发学生重新认识该问题，促进知识点的深入学习。
如：复习《尼布楚条约》时，课堂中有一学生说“从该条约中从法律上充分肯定了外兴安岭以南，黑龙江乌苏里江流域包括库页岛在内的大部分地区（正确说法是广大地区）都为我国领土”[5]。然后教师让其他学生发表意见，认为该学生的回答是正确的吗？大多学生认为该学生的答案是标准答案。但教师反问道“大部分地区与广大地区的意思相同吗？是库页岛的一部分还是所有都是我国领土呢？”在这一过程中，教师充分捕捉到学生的错误，并重视该错误，然后引导学生认识到自己的错误，并加以纠正，通过此种方法提高了学生思维的科学性及严密性，并且充分利用了生成性资源，若不加以重视，只能是一个错误、一个信息而已，也就起不到应有的教学效果。
（四）价值引导，激发生成
高中历史中涉及有较多的文化价值，在教学过程中，教师应注重文化价值的引导，对其加以重组、提升，并在教学目标中纳入新的教学方法、知识等，进而激发学生生成。在教学过程中可能遇到学生回答问题不全面或理解不够透彻，导致知识停留在表面，解决问题时较肤浅。因此，这就需要教师引导深化、调整方向，最终促使学生品味文本，进行深层次思考，最终推动动态课堂的生成。比如，某事件对我国的近代史造成了深刻的影响，是学习和考察的重点，但由于“字数”的限制，就浓缩在高度涵盖起因、过程、结过的几句话中，学生接触到的知识可能就是一个枯燥的时间、地点、原因等知识点，中间看不出任何联系，学生当然就会觉得枯燥乏味，老师应适当地补充一些内容，使得事件的各个要素有机地联系在一起，这样不仅能加强学生的记忆，还能使得知识的学习具有趣味性[6]。如《从计划经济到市场经济》课程要求学生能够了解十一届三中全会的改革内容，可正确讲述家庭联产承包责任制及国企改革的主要内容，进而使学生更坚决跟党走，坚信社会主义必胜的信念。而这些内容比较枯燥，离当前生活较远，难以激起学习热情。因此，教师可这样教学：
   师：（多媒体展示当地某广场前身与现在）请大家看这两幅图，并不陌生，是我们当地最著名也是最繁华的商场地段——××广场，那大家知道第一幅图是什么吗？
   生：恩，知道，我去过，是××广场的前身。
   师：非常好，那大家知道是什么原因使××广场实现华丽转身的吗？归结于哪些原因呢？（自由发言）
   生1：毛主席的伟大领导。
   生2：邓小平提出的改革开放。
   师：不错，正是由于改革开放，才使我们打开了国门，接受外来事物，对国内经济进行改革，才有了我们现在的生活。那今天老师将带领大家一起学习新课《从计划经济到市场经济》，通过学习这节课了解改革开放的主要内容，对我国社会主义现代化的建设有什么重要意义。通过利用学生较感兴趣的学习形式，帮助学生对知识的学习，进而满足学生的内在需求，激发动态课堂的生成。
总而言之，历史作为一门人文学科，教师在教学过程中应转变传统“灌输式”教学，而学生也应改变“死记硬背”的学习方式，充分利用生成资源，创造动态生成课堂，最终提高教学效率，促进学生全面发展。
参考文献：
[1] 黄健青.“动态生成”式历史课堂教学初探[J].课程教育研究,2012,(17):86.
[2] 陈大斌,杨切吾,向小林.细化设计 动态生成 构建历史高效课堂——高中历史“三六一全覆盖”教学模式的实践与思考[J].成功(教育),2011,(11):172-173.
[3] 郁继刚.动让历史课堂演绎无法预约的精彩——谈高中历史教学的动态生成与利用[J].新课程(下),2012,(06):5.
[4] 陈荔丹.关注动态生成 激发课堂活力[J].教育教学论坛,2013,(50):186-187.
[5] 王晶.对中学历史课堂教学动态生成性资源的研究[D].天津师范大学,2011.
[6] 陈芬芳.谈正确认识和处理高中历史课堂动态生成问题[J].宿州教育学院学报,2011,(03):134-135.