浅谈职教语文的情境教学

内容摘要：情境教学能激发学生的求知欲望和学习热情，是语文素质教育中不可缺少的组成部分。职业学校的学生的文化基础普遍较弱，在学习过程中缺少主动性和有效性。情景教学能够帮助职业学校学生快乐、主动、有效的学习，使职业教育语文教学真正被学生所喜爱。
关键词：职教 语文 教学 情境
 
教育家赞科夫认为：“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的。这种气氛会给教学带来好处，同时也有助于完成教育任务。”在教学过程中，教师出于教学目的的需要，依据一定的教学内容，创设教学情境，让学生戏剧般地进入角色，就能唤起他们的情感体验，点燃起思维的火花，产生强烈的共鸣。职业学校的语文教学，尤其需要情感的投入，需要氛围的渲染，以便创造出一种教学氛围，极大地调动学生的兴趣，从而收到良好的教学效果。情境教学可以使学生获得探索的乐趣、认知的乐趣，从而使教学真正成为生动活泼和自我需求的活动。成功的教学情境创设，需要调动各种手段来实现。
一、精心设计教学问题
古人云：“学起于思，思源于疑”。有经验的语文教师都会有目的设计教学环节，设置疑问，创造问题情境，吸引学生积极、主动学习，完成教学任务。赞可夫曾说：“当我们给学生提供机会，让他们和同学、老师交流自己的知识时，这会使他们欢欣鼓舞，使课上得生动活泼，造成一种集体工作的气氛。”一个好的问题，往往能寓难点于设疑之中，寓解疑于趣味之中，在不知不觉地问题探讨中解决问题。教师在教学中要精心设疑，引起争论，揭示矛盾，大胆探索，人人参与，让每个学生进入角色。例如莫泊桑的《项链》可设问：“得知项链是假的，路瓦栽夫人又会怎么样呢？” 学生会推想出种种情节。然后让学生结合人物的性格来分析哪种情节比较合理。这样学生会更深刻地体会到女主人公的遭遇与结局确实有种种偶然机遇，但只要她热衷于虚荣，最终逃脱不了可悲的下场，这也是她性格的悲剧。
二、激发情感渲染氛围
苏霍姆林斯基曾说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土壤上。”而列夫•托尔斯泰也说过：“把自己体验的情感传达给别人，而别人为这些情感所感染，也体验到这些情感。”语文是人文性很强的学科，大多数的文章都包含着浓厚的感情色彩。如果不能引起学生相同的情感体验，那么学生就不可能真正地理解文章，达到情感的共鸣。这就要求教师在语文教学中当好学生情感的调动者，积极调动学生的情感来体悟文中之情，“披情入文”以达到情感的共鸣。
职业学校的学生受知识和经历所限，“还原”文章情感较为困难，需要教师引导与示范，从而再现出作品的感情。例如在诗歌教学中，教师不仅要为学生创设了朗读的情境，而且采用多种形式让学生的情感一步步得到升华。在教学时注重了学生的情感体验，抓住关键句让学生反复读、慢慢嚼、细细品、深深悟，让理性的语言伴随着感性的形象深深地扎根到学生的精神世界中，使学生在情感上与文本产生共鸣，真正感受到美的熏陶和情感的陶冶。
三、辅助直观手段多样
职业学校的学生对传统的书本教学有一些抵触心理，导致他们无法深入理解课文内容和思想情感。教师要把理论知识和实际事物联系起来，帮助学生提高学习兴趣，集中注意力，加深学生对课文的理解。因此，职教语文情境教学可以借助一些比较直观的方法进行感知。（一）、让音乐带学生进入文章的情境氛围中。根据课文内容选择恰当的音乐播放，是创设语文教学情境，渲染气氛的一种重要手段。把音乐语言与文学语言巧妙融合，教学中就可以调动学生的多种感官，收到意想不到的效果。比如在讲解海伦的《假如给我三天光明》时，可在文章导入部分播放《二泉映月》的音乐。在凄凉、哀怨的二胡声中，学生听出残疾人所忍受的各种困难和痛苦，从而更好的去品味被誉为“精神楷模”的杰出女作家给读者展示的丰富情感。（二）、让生动的影像图画带学生走入文章的情境中。在课堂教学中，教师可以用一组组的图片甚至是一些影视的片段来展现文章所表达的内涵。通过生动的影像图片引导学生自我调控与评价，把课堂学习的主动权还给学生，在学习中体验感悟主人公的内心世界，从而让学生们很自然地体会到作者的情感。例如《南州六月荔枝丹》教学中，教师可以用图片再现荔枝的形象，也可用表格直观的理解课文的结构思路。因此，讲解课文要让画面逼真地展示在学生面前，让意境在他们心中冉冉升起，从而引导学生进入作品的特定氛围，让他们感受到一种特别的愉悦与欢畅，提高教学的有效性。
　　吕淑湘先生曾说过：“成功的教师之所以成功是因他把课教‘活’了，把课教‘活’的关键就是要在课堂上创设一种令学生置身其中，流连忘返的情境。”作为职业学校的语文教师，更要努力创设这样的课堂情景，寓教于乐，从而更有效地完成教学目标和任务，让学生快乐主动地学习。



职称论文发表----博途论文网