如何激发学生参与历史课堂的兴趣

兴趣是知识的入门。瑞士著名教育家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”我国古代伟大的教育家孔子曾明确指出：“知之者，不如好之者。好之者，不如乐之者。”学生一旦对学习产生兴趣，必将成为他学习的内在动力。因此，如何增强历史课堂教学的趣味性，激发学生学习的兴趣，使学生的学习变被动为主动，从而提高历史教学质量？笔者打算从以下几方面入手：

一、精彩导入，诱发兴趣

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”每节课能否都有个好的开头，直接关系到这节课的成败。好的引言如同演员“亮相”一样，能一下子抓住观众的心一样。激起学生浓厚的兴趣使之进入最佳求知状态。课堂教学中，教师导入要注意内容承上启下，语言的形象，使学生的情绪受到感染，激发学生的学习欲望。如在教《和为一家》时，抓住学生喜欢听歌的心理，让学生欣赏歌曲《五十六个民族》，再乘机开讲：“同学们，这首广为传唱的歌，生动地反映了我国各民族和睦相处，携手共创美好生活的新局面。这一局面的形成，经历了漫长的历史过程。唐朝是这个历史过程的重要阶段。那么，唐朝的民族政策有哪些？它在当时发挥了怎样的作用？”这些问题的提出，顿时激发了学生学习的兴趣。 

二、质疑设问，以疑激趣

学贵有疑，有疑才有所思，有思必有所得。在教学中要有意识地设置一些疑问，把它摆在学生的面前，使他们先感到“山重水复疑无路”，后激励他们去寻求“柳暗花明又一村”。当学生找到“又一村”后，就会产生一种成就感，这种成就感能激发学生进一步学习的兴趣。例如：在《重庆谈判》一课，先提出这样一个问题：蒋介石为何三次电邀毛泽东到重庆谈判？接着又问学生，毛泽东要不要去重庆谈判？这些问题情境设置如同推理小说中一个个悬念能起到引人入胜的作用，使学生在认知兴趣的引导下，通过自己的思考、教师的指导，最后不难找到问题的答案。使之求知欲不断得到满足，进而又产生新的求知欲。

三、情境创设，以情求趣

　　在教学中创设能激发学生情感、有吸引力的情境，可以借助各种教学手段，如图片、录音、影视、多媒体等、渲染出具体、形象、生动的环境和氛围，把学生引入课文内容所描述的情境中，让学生仿佛身临其境，从而达到激发学生学习兴趣的目的，又使学生在潜移默化中受到教育。例如在《火烧圆明园》一课，播放当时英法联军火烧圆明园的纪录片，学生个个义愤填膺，对他们野蛮的侵略行径极为痛恨，他们不解地问：“老师，中国有那么多的人口，为什么就无法抵挡他们的入侵，甚至让他们为所欲为呢？”教师进行小结，学生认识到“落后就要挨打”的道理。多媒体教学能够突破时空的限制，化静态为动态，创设教学情景，激发学生思考和探究历史知识的奥秘。

四、开展竞赛，拓展兴趣

针对初中历史课时少的特点，利用活动课设计一些学生感兴趣的有关历史内容的竞赛活动。如在学习《对外友好往来》中的“玄奘西游”之前，先布置学生从神话小说《西游记》和其他一些书籍中搜集材料，让学生充分准备，然后巧妙地安排学生进行“话说西游”的演讲赛，在比赛中，同学们个个绘声绘色，把故事中的唐僧慈悲为怀，孙悟空神通广大，沙和尚诚实本分，猪八戒无赖滑皮等形象表现得淋漓尽致。 “话说西游”演讲比赛充分调动了学生的积极性，不仅让学生知道了《西游记》的神话故事是吴承恩在唐人“玄奘西游”的基础上创作而成的，也为讲述“玄奘西游”打下了基础。

五、联系现实，深化兴趣

　　因为时空的阻隔，许多历史问题学生是很难理解的，感到历史教学是陈年旧帐，会产生厌烦情绪。其实历史沉淀于现实中，现实里蕴含着历史的传承。作为初中历史教师，应及时捕捉历史与现实联系的契机，深化学生学习兴趣，促进思维能力的发展，让历史课堂彰显巨大的魅力！例如，世界古代史中有关古代亚非奴隶制国家的内容，离我们生活的时代比较久远，学生不太感兴趣。上新课时先这样启发学生：“大家想一想，当今世界哪些地区最发达？哪些地区最不发达？”学生一听讲的是现实的问题，积极回答：“发达的地区有欧洲和北美洲；不发达的地区有非洲、亚洲、拉丁美洲。”这时再启发学生：“目前，不发达的这些地区基本上都是发展中国家，比较落后。但这些地区是不是历来如此呢？”再次引起学生探索的兴趣。在此基础上，转而指出：“在古代，亚非地区是人类历史上最先进入文明的地区，远在欧美开化之前，早已有著名的世界四大文明古国了。今天，我们就一起来了解这些文明古国的历史。”这样，就将学生不感兴趣的古代亚非奴隶制国家的历史和现实社会之间建立了一种联系，激发了学生的兴趣，调动了他们学习历史知识的积极性。 

总之，历史教师要在具体分析学生历史学习兴趣的基础上，从学习历史的重要性和挖掘、把握历史教学内容本身上对症下药，加以思考和实践。只有这样，才能从根本上克服应试教育和功利思想的影响，真正把握学生学习历史的兴趣，调动学生学习历史的积极性。


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